紧扣“四点” 提升数学课堂的实效性
――读《有效课堂教学的实施与策略》有感
八里小学 刘凤侨
学习了《有效课堂教学的实施与策略》之余,深感在践行新课程理念的过程中,追求课堂教学的实效性具有重要的意义,它是深入落实新课程理念的重要举措,是提高教学质量的关键之所在,是减负增质的最佳途径,是全面实施素质教育的基础。《有效课堂教学的实施与策略》系统地向我们阐述了实施有效课堂的五大策略:关注课堂教学中的预设与生成,重建新型师生关系,实现有效的课堂准备,超越传统的课堂形态,扩大教学评价的正向价值。其核心是有效的策略与艺术,其呈现方式是问答式,分析了影响课堂教学有效性的12大问题,不仅有事有理,而且重原因分析,使读者一目了然。
结合小学数学课堂,如何在实践中落实教学有效性的策略,我认为在教学中抓住“四点”可能对提高小学数学课堂教学的实效性有很较大帮助。
一、 找准“切入点”。
全国著名特级教师吴正宪说过:“一节课的开始就像整患台戏的序幕,也仿佛是一首优美乐章的序曲,开始的教学设计得好,就会引人入胜,燃起孩子们求知的欲望,收到先声夺人、一举成功的奇效。”怎样才能将课的开始环节设计好,起到引人入胜的作用呢?我认为抓住一节课的“切入点”而引向深入,不失为一大良策。“切入点”就像一节课的引擎,可以是一个值得探究的问题情境,也可以是关于某一话题的一个故事,还可以是关于某一数学问题的辨析,或者是旧知识的迁移到新知的生长点,或者是某一项有意义的操作活动,等等。如果课一开始你就抓住这个“引擎”展开,将为下面展开的探究活动搭建了一个自然的学习平台,它可以激发学生学习的兴趣,可以为本节课的学习活动指明了方向,有了兴趣便有了动力,有了方向便有了学习的目的,可以说这节数学课就可能成功了一半。
当然,不同的课型它的切入点不同,老师切入课题的方式也不相同。但可以肯定的说,不论是什么样的课型均能找到“切入点”,关键的问题是教师如何去找准“切入点”,从而开启导入课的有效性。如教学“简单分数加减法”一课时,可预设这样一个“切入点”:一块月饼,小华吃了它的3/8,小刚吃了它的4/8.一共吃了几分之几?小刚比小华多吃了几分之几?学生一看便知第一个问题应用加法:3/8+4/8;第二个问题应用减法:4/8-3/8.但就目前学生的认知水平来讲,尚不知道这两道算式的正确结果是多少,老师此时可让学生先猜一猜它的结果可能是多少?然后再用手边的学具验证他们的猜想,从而得出简单分数加减法的一般计算规律。这里所设计的问题情境就是此节课的一个切入点,它能将学生的思维一下子集中到解决这个问题上来,恰好这个问题的解决正好是这节课的重点。不仅起到了激发兴趣的作用,而且增加了数学课的思考味,一举两得,何乐而不为?
二、建立“连接点”。
《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。”它告诉我们,数学课堂的连接点就是“学生的认知发展水平和已有的知识经验”。现行数学教材的编排体系遵循了知识的内在规律,即由此及彼、循序渐进、螺旋上升。前面所学知识一定后面的学习的基础,后面的学习一定是建立在以前知识之上的。因此,教学中应认真分析知识前后的联系,牢牢抓住新旧知识的连结点,充分发挥学生的迁移作用,经历老师提供的学习素材,自主开展学习与探究活动,实现数学知识的自然生成。
如教学“倒数的认识”一课时,老师可将两个分数相乘的积为1的计算作为联结点。首先让学生计算一组分数计算题,如3/5*5/3,7/8*7/8……,在学生很容易得出计算结果后,老师便要抓住这一联结点引导学生观察:这些算式有什么特点?学生很容易会发现它们的结果都得1,而且都是乘法计算。有了这一认识便对倒数的学习打下了初步的基础,此时学生或许有了关于这一类数的表象认识。恰好这也正是深入认识倒数的一个联结点。紧接着,老师就应揭示“象这样的两个数我说就可以说它们互为倒数。”到底是什么样的两个数呢?老师便顺势引导学生观察上面算式中的两个因数有什么样的特征。哦!原来它们的分子与分母刚好颠倒了位置,那么我们要求一个数的倒数时便可以将它的分子分母颠倒位置就可以了。学生经历的这一过程,显得非常自然,有一种水到渠成的感觉。同时也在不知不觉的发现中形成了关于倒数的基本认识,再加上一系列由浅入深的练习,便形成了求任何一个数倒数的方法与技能。
三、理清“转折点”。
大家都知道,一首歌曲有它的高潮部分,一篇小说仍有它的炫妙之处,一节课也有它的转折之点。如果一节课中你抓住了知识的转折点,就可以将本节课的知识搞透彻,学深入,将课推向高潮,彰显其特色。既然是“转折点”,必定有它一定的复杂性和艰难性,就课来讲也可以简单地将“转折点”理解为重难点,如何使重点突出,难点突破,很大程度上要取决于老师如何理清课的“转折点”。
如教学“分数基本性质”一课时,当学生大概知道1/2=2/4时,老师就应当抓住五个层面来进一步认识和理清分数的初步性质。一是当分子与分母同时乘上或者除以同一个数时,看大小有什么变化;二是当分子与分母同时乘上或者除以不同数时,看大小有什么变化;三是当分子与分母不同时乘上或者除以同一个数时,看大小有什么变化;四是当分子与分母同时加上或者减去同一个数时,看大小有什么变化;五是当分子与分母同时乘上或者除以0时,看大小有什么变化。当学生经历了这五种情况的尝试后,就可以总结得出较全面的分数基本性质。这一转折将是学生认识分数基本性质从表面到实质的一次飞跃,从而将学生探究活动推向高潮,将学生思维扩展到一个较广的层面。
四、落实“训练点”。
“三为主”思想重要的一条就是“以学生训练为主线”。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”数学技能的形成很大程度上取决于学生参与练习的情况以及在练习过程中生成的水平。一节数学课的“训练点”就是本课应让学生掌握的知识要点,达到知道、理解、掌握、应用的目标要求。因此,训练题的设计应具有较强的针对性,较大的综合性,较广的应用性,将学生习得的知识在一系列的练习中得到巩固和应用,从而形成解决问题的技能和经验。
如“分数基本性质”的课末就可以设计下面的一组练习来实现对训练点的强化:
1、当一回小法官!
1)分数的分子和分母同时乘上或者除以相同的数,分数的大小不变。( )
2)5/6=5*4/6=20/6。( )。
3)1/3=1*3/3*2=3/6。( )
4)1/2=1+4/2+4=5/6。( )
5)2/5和8/20分数大小相等,而分数单位不同。( )
6)将4/5化成16/20后,分数的值扩大了4倍。( )
7)2/4=2*2/4/2。( )
2、我会填( )!1/3=1*( )/2*3=( )/6 10/15=2/( )
1/4=( )/20=8/()=9/( ) 1/5=10/5+( )
3、我会转化!
把下列分数化成分母是12而大小不变的分数。(你会比较这三个分数的大小吗?你发现了什么?)
2/3 10/24 3/4
4、我会写!
请写出与12/24大小相等的分数。你能写几个?
5、我会比较!
某小学五年级学生中,三好学生占1/3,优秀少 先队员占4/9。三好学生和优秀少先队员谁的人数多?为什么?
通过上述针对知识要点,突出了应用与开放的题组练习,学生对分数基本性质可能出现的各种有误情况就能够做到准确的辨别,同时也适应了分数基本性质的各知识点的考试类型。
总之,要想完全走出传统教学,建构起适合自己个性特征的新课程教学理念,真正落实新课程课堂教学的改革与实施,只有行动起来。
――读《有效课堂教学的实施与策略》有感
八里小学 刘凤侨
学习了《有效课堂教学的实施与策略》之余,深感在践行新课程理念的过程中,追求课堂教学的实效性具有重要的意义,它是深入落实新课程理念的重要举措,是提高教学质量的关键之所在,是减负增质的最佳途径,是全面实施素质教育的基础。《有效课堂教学的实施与策略》系统地向我们阐述了实施有效课堂的五大策略:关注课堂教学中的预设与生成,重建新型师生关系,实现有效的课堂准备,超越传统的课堂形态,扩大教学评价的正向价值。其核心是有效的策略与艺术,其呈现方式是问答式,分析了影响课堂教学有效性的12大问题,不仅有事有理,而且重原因分析,使读者一目了然。
结合小学数学课堂,如何在实践中落实教学有效性的策略,我认为在教学中抓住“四点”可能对提高小学数学课堂教学的实效性有很较大帮助。
一、 找准“切入点”。
全国著名特级教师吴正宪说过:“一节课的开始就像整患台戏的序幕,也仿佛是一首优美乐章的序曲,开始的教学设计得好,就会引人入胜,燃起孩子们求知的欲望,收到先声夺人、一举成功的奇效。”怎样才能将课的开始环节设计好,起到引人入胜的作用呢?我认为抓住一节课的“切入点”而引向深入,不失为一大良策。“切入点”就像一节课的引擎,可以是一个值得探究的问题情境,也可以是关于某一话题的一个故事,还可以是关于某一数学问题的辨析,或者是旧知识的迁移到新知的生长点,或者是某一项有意义的操作活动,等等。如果课一开始你就抓住这个“引擎”展开,将为下面展开的探究活动搭建了一个自然的学习平台,它可以激发学生学习的兴趣,可以为本节课的学习活动指明了方向,有了兴趣便有了动力,有了方向便有了学习的目的,可以说这节数学课就可能成功了一半。
当然,不同的课型它的切入点不同,老师切入课题的方式也不相同。但可以肯定的说,不论是什么样的课型均能找到“切入点”,关键的问题是教师如何去找准“切入点”,从而开启导入课的有效性。如教学“简单分数加减法”一课时,可预设这样一个“切入点”:一块月饼,小华吃了它的3/8,小刚吃了它的4/8.一共吃了几分之几?小刚比小华多吃了几分之几?学生一看便知第一个问题应用加法:3/8+4/8;第二个问题应用减法:4/8-3/8.但就目前学生的认知水平来讲,尚不知道这两道算式的正确结果是多少,老师此时可让学生先猜一猜它的结果可能是多少?然后再用手边的学具验证他们的猜想,从而得出简单分数加减法的一般计算规律。这里所设计的问题情境就是此节课的一个切入点,它能将学生的思维一下子集中到解决这个问题上来,恰好这个问题的解决正好是这节课的重点。不仅起到了激发兴趣的作用,而且增加了数学课的思考味,一举两得,何乐而不为?
二、建立“连接点”。
《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。”它告诉我们,数学课堂的连接点就是“学生的认知发展水平和已有的知识经验”。现行数学教材的编排体系遵循了知识的内在规律,即由此及彼、循序渐进、螺旋上升。前面所学知识一定后面的学习的基础,后面的学习一定是建立在以前知识之上的。因此,教学中应认真分析知识前后的联系,牢牢抓住新旧知识的连结点,充分发挥学生的迁移作用,经历老师提供的学习素材,自主开展学习与探究活动,实现数学知识的自然生成。
如教学“倒数的认识”一课时,老师可将两个分数相乘的积为1的计算作为联结点。首先让学生计算一组分数计算题,如3/5*5/3,7/8*7/8……,在学生很容易得出计算结果后,老师便要抓住这一联结点引导学生观察:这些算式有什么特点?学生很容易会发现它们的结果都得1,而且都是乘法计算。有了这一认识便对倒数的学习打下了初步的基础,此时学生或许有了关于这一类数的表象认识。恰好这也正是深入认识倒数的一个联结点。紧接着,老师就应揭示“象这样的两个数我说就可以说它们互为倒数。”到底是什么样的两个数呢?老师便顺势引导学生观察上面算式中的两个因数有什么样的特征。哦!原来它们的分子与分母刚好颠倒了位置,那么我们要求一个数的倒数时便可以将它的分子分母颠倒位置就可以了。学生经历的这一过程,显得非常自然,有一种水到渠成的感觉。同时也在不知不觉的发现中形成了关于倒数的基本认识,再加上一系列由浅入深的练习,便形成了求任何一个数倒数的方法与技能。
三、理清“转折点”。
大家都知道,一首歌曲有它的高潮部分,一篇小说仍有它的炫妙之处,一节课也有它的转折之点。如果一节课中你抓住了知识的转折点,就可以将本节课的知识搞透彻,学深入,将课推向高潮,彰显其特色。既然是“转折点”,必定有它一定的复杂性和艰难性,就课来讲也可以简单地将“转折点”理解为重难点,如何使重点突出,难点突破,很大程度上要取决于老师如何理清课的“转折点”。
如教学“分数基本性质”一课时,当学生大概知道1/2=2/4时,老师就应当抓住五个层面来进一步认识和理清分数的初步性质。一是当分子与分母同时乘上或者除以同一个数时,看大小有什么变化;二是当分子与分母同时乘上或者除以不同数时,看大小有什么变化;三是当分子与分母不同时乘上或者除以同一个数时,看大小有什么变化;四是当分子与分母同时加上或者减去同一个数时,看大小有什么变化;五是当分子与分母同时乘上或者除以0时,看大小有什么变化。当学生经历了这五种情况的尝试后,就可以总结得出较全面的分数基本性质。这一转折将是学生认识分数基本性质从表面到实质的一次飞跃,从而将学生探究活动推向高潮,将学生思维扩展到一个较广的层面。
四、落实“训练点”。
“三为主”思想重要的一条就是“以学生训练为主线”。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”数学技能的形成很大程度上取决于学生参与练习的情况以及在练习过程中生成的水平。一节数学课的“训练点”就是本课应让学生掌握的知识要点,达到知道、理解、掌握、应用的目标要求。因此,训练题的设计应具有较强的针对性,较大的综合性,较广的应用性,将学生习得的知识在一系列的练习中得到巩固和应用,从而形成解决问题的技能和经验。
如“分数基本性质”的课末就可以设计下面的一组练习来实现对训练点的强化:
1、当一回小法官!
1)分数的分子和分母同时乘上或者除以相同的数,分数的大小不变。( )
2)5/6=5*4/6=20/6。( )。
3)1/3=1*3/3*2=3/6。( )
4)1/2=1+4/2+4=5/6。( )
5)2/5和8/20分数大小相等,而分数单位不同。( )
6)将4/5化成16/20后,分数的值扩大了4倍。( )
7)2/4=2*2/4/2。( )
2、我会填( )!1/3=1*( )/2*3=( )/6 10/15=2/( )
1/4=( )/20=8/()=9/( ) 1/5=10/5+( )
3、我会转化!
把下列分数化成分母是12而大小不变的分数。(你会比较这三个分数的大小吗?你发现了什么?)
2/3 10/24 3/4
4、我会写!
请写出与12/24大小相等的分数。你能写几个?
5、我会比较!
某小学五年级学生中,三好学生占1/3,优秀少 先队员占4/9。三好学生和优秀少先队员谁的人数多?为什么?
通过上述针对知识要点,突出了应用与开放的题组练习,学生对分数基本性质可能出现的各种有误情况就能够做到准确的辨别,同时也适应了分数基本性质的各知识点的考试类型。
总之,要想完全走出传统教学,建构起适合自己个性特征的新课程教学理念,真正落实新课程课堂教学的改革与实施,只有行动起来。
侯健
2010/11/26 20:50:34
郑云梅
2010/12/1 15:53:20
张丽丽
2010/12/1 21:15:35
刘曙华
2010/12/2 8:58:00
李艳艳
2010/12/2 8:59:05
李艳艳
2010/12/2 8:59:24
刘凤侨
2010/12/2 11:09:30
刘曙华
2010/12/3 10:58:01
刘曙华
2010/12/3 11:02:42
雪儿
2010/12/9 10:06:59
雪儿
2010/12/10 10:10:32