教育随笔： 让爱滋润每一个孩子的心田
刘曙华
无论是男孩还是女孩，调皮的还是内向的，长相俊俏的还是相貌平平的，每个孩子都需要爱的滋润。
王博是一个非常调皮的小男孩，总是惹事，我没少批评他，却一直不见成效。渐渐地，我也不怎么喜欢他了。有一天早晨王博来园时，他的妈妈对我说：“
老师，今天排队时，能让王博当一次排头吗？他非常想当排头。”王博妈妈走后，我问王博：“你为什么想当排头？”“当排头能让老师拉着手。”王博的话使我一怔，平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子，却忽略了其他孩子渴望得到老师关爱的情感。我怀着深深的内疚紧紧地拉起了他的小手，我看到孩子的脸上露出了满足的微笑。这以后，王博变了，像王博一样的孩子都变了；可改变最大的是我，我要用加倍的爱去关爱曾被我忽略的心。
旁敲侧击胜于直接批评
刘曙华
幼儿园的孩子年龄小，自制能力差难免会犯些自以为是错误，教师最主要的工作就是要让孩子知错能改，吸取教训，以免下次再犯错。然而如何面对孩子的错误，采取什么样的教育措施却值得我们思考。
美术活动时，阳阳总把铅笔含在嘴里，老师看到了没有说话，只是看了看阳阳就走开了。课间休息时，老师给孩子们讲故事听，故事是这样的：“有一个小女孩叫红红，她特别不讲卫生，看到什么都喜欢往嘴里放，写作业时也总是爱咬铅笔玩。有一次她生病了肚子疼得厉害，到医院检查后医生说她中毒了，肚子里有很多的铅。说要给她打针输液，这下红红害怕了。妈妈问医生是怎么回事？医生说可能是孩子经常玩铅笔、咬铅笔的缘故。红红听了说：“我以后再也不咬铅笔了。”
教师用了一种委婉的做法，适时的旁敲侧击利用故事给孩子们敲了个警钟，让犯了错误的孩子自己意识到了错误之后的严重后果。达到了自我警觉、自我改正的教育目的。
由此看来教育要讲究方式方法，有时冲动的直接批评未免起到教育的作用，而婉转的旁敲侧击却令孩子受益菲浅，达到自省、改正错误的目的。
内向的孩子
刘曙华
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育要面向全体幼儿。”“让每个幼儿都有更好的未来。”每个幼儿都有受教育的权利，长大后都要走向社会、成为社会中的一员，因此必须具备和掌握社会所需的基本素质与知识技能。儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。所以我们该亲近幼儿，观察幼儿，了解幼儿，不断探索教育的正确方法，使内向的幼儿得到全面发展，增强他们的自信。
她是一名刚入园的小班幼儿，在班里她不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，不愿做操，她拒绝参加班里组织的任何活动，生活自理能力极差。有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会笑，但却不愿意参与，总摇头说自己不会。
家庭调查情况：这孩子从小说话就发音口齿不是很清楚，没有入园经验，在家里都是由奶奶，外婆照顾，什么都照顾得很周到，视她为掌上明珠，采用“过度保护”的养育态度，很少让她与同伴、他人接触。 面对这样的幼儿，我们应该坚持从实际出发，区别对待、持之以恒的原则，采取了这样的教育措施：
一、改变她哭闹现象
她刚入园的时候，每次送来都是含着泪，哭着不愿意上幼儿园。为此，我们也总是给她更多的关怀和照顾，或领着她在园里走一走，看一看，和她说一说，放松她的紧张情绪，经过近一个月的引导和宽松的教育气氛，她来园时不再哭闹。
二、从早到晚的师生问好开始。
每天早上她来幼儿园时，都是躲在奶奶的身后，于是早上当她来的时候，我会主动走到她的面前，说：早上好，我拉拉她的手，摸摸她的头，鼓励她自己搬椅子，进教室。
晚上，当她回家的时候，我会主动和她说：再见，她！ 慢慢的一个月过去了，她每天来的时候都能自己主动进教室，并会为我们送上轻轻的一句：老师早!晚上她回家的时候，也会主动和我们说：老师再见！
三、游戏中多鼓励
游戏是孩子们最喜欢的，可以尽情地玩，经常能看到孩子们开心的笑容，可是她不喜欢，她经常是一个人静静地站着，不拿玩具，有时拿了玩具也是不玩而是看别的孩子玩。这时候我通常都会鼓励她：“她，你也玩啊，很好玩的。”她往往以我不会来推脱，然后回过头闭开我的眼睛。“没关系的，你看。”我会对她进行示范，从她的表情中可以看出，她笑了，当我给她示范的时候，她笑了，也许是游戏吸引了她。可她仍然不肯玩。我会手把手教她拍皮球，教她抛彩球。可是当我转身的时候，她又静静地站在那看着别人，偶尔嘴角还会露出微笑。 在游戏中，老师一次次的鼓励，她终于愿意抱起皮球，在老师的鼓励下拍起了皮球。
四、多在集体面前表扬
往往活泼的孩子比较受群体的关注，而默默无闻的孩子就容易被忽视，越是这样孩子越觉得自卑与无助。因次在集体面前多鼓励，多表扬她。如她上课的时候坐得很好，上课不与其他小朋友讲空话，睡觉也很好，能够自己安静入睡等等。这么一来，不仅得到了小朋友的关注，也经常能看到她嘴角的微笑。
五、多给孩子说的机会
她从不举手，就算老师叫到她了，她也不愿意回答。于是，我们也想了很多的办法。如每天点名要说到，起先她不愿意说，于是，“夷，今天她怎么不在呀？”“她……”我看着她叫起了她的名字，她应了，嘴巴稍稍动了下。可是我根本听不到。第二天，点名，叫到她的时候，还是没有听到声音，只是嘴巴张得大了些。第……，她终于发出了声音，我马上给予了表扬，还奖了一个大大的五角星。从此以后，在点名的时候能听到她响亮的说一声“到”。
爱吮手指的孩子
刘曙华
背景：
开学了，我们从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让他们懂得经常洗手，保持手的干净。
案例描述及分析：
（一）不干净的手指
按设计思路，我想让孩子们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。
师：“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀？”
幼：“小A、小B、小C、 ”
师：“哇！有这么多呀！那你们说你们的小手指干净吗？”
幼：“不干净。”
师：“为什么不干净呀？你是怎么知道的呢？”
幼：“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的 ”
师：“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢？”
幼：“是”（孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。）
分析：小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。因此，在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。
教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容，从教学活动中让幼儿得到相关认识。
（二）痛苦的手指
在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样子。我认为这正是引导孩子进入这一环节（痛苦的手指）最好的时机。
师：“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢！我就变成这样子了，多难看呀！皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀！”（教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演）幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。
师：“小朋友们，手指为什么会变成现在这个样子呀？”
幼：“因为他的主人咬他、因为他难受”
师：“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊？”
幼：“不好”
师：“那我们小朋友要不要咬小手指呢？”
幼：“不要”
师：“为什么不能咬呢？”
幼：“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。
我思考：孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢？
分析：通过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得：“咦，真好玩！”
（三）高兴的手指
打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。
师：“小朋友们好！现在我可高兴了，我的主人再也不咬我了，而且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀！（教师同时出示高兴表情的指偶）
师：“小朋友们，现在我的手指怎么样了呀？”
幼：“笑了，变干净，变漂亮了 ”
师：“对，这是为什么呢？”
幼：“主人不咬他了，给他洗澡了 ”我给予幼儿肯定、赞许。
分析：鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指通过指偶比较，这是直接的视觉感知。提供生动的教具可调动幼儿的积极性。
（四）干净漂亮的手指
这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。
师：“现在，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不漂亮？”
幼：“不干净，不漂亮，干净，漂亮 ”教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并通过这个环节提醒帮助孩子纠正吮吸手指的习惯。
分析：幼儿讨论得很积极，也大胆表达了自己的所见。通过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子积极参与活动中来。
反思：
综合上述案例，我对自己的教育实践进行了反思：
吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，提供教育引导。
小班调皮孩子转变的案例分析
刘曙华
案例： 煊煊（化名）是我班一个很调皮的男孩，平时他的表现就很“突出”，一直笑嘻嘻的。如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。
镜头一：在集体活动时，孩子们都按老师的要求在动手操作，煊煊却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。
镜头二：班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具，煊煊非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一个人坐在旁边。等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩具的小朋友气愤地骂他：“你干什么呀？我不给你玩了。”
分析：
1、缺少沟通。煊煊的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
2、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
对煊煊这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。
方法：
1．体验成功。煊煊在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了五角星，他开心极了。这以后，他每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。
2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，煊煊也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“煊煊，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。”
反思：
每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱心、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。
如何促进幼儿对故事的理解 （叙事）
刘曙华
幼儿期正处于学习使用语言的最佳期，幼儿园的语言教育应对幼儿进行以故事活动为手段，以一日生活为途径的教育过程。
著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等认为，儿童语言是在个性与环境相互作用中，尤其是在与人们语言交往实践中发展起来的。“交流是儿童获得语言的决定因素。”对故事的理解能促进儿童之间的交流。而理解故事仅仅靠每周专门的语言活动是难以完成的，必须在幼儿园一日活动中的各个环节为幼儿创设练习的机会和条件，并给予适当的指导，才能使幼儿的语言能力获得较大的提高，加深对故事的理解。具体我从以下几方向着手：
一、联系生活实际，帮助幼儿理解故事
丰富多彩的生活是语言以及理解故事的源泉，生活既充实了幼儿说话的内容又为他们创设了说话的情景，因此一日活动也可以看做是故事的活教材。
(1)结合日常生活练习说话，理解故事。幼儿对周围生活充满了新鲜感，随着生活经验的积累，对生活的了解也越来越多。教师根据孩子对生活的了解，选择或自编一些与生活有关的故事，并结合每天的生活让他们谈谈看到的和听到的。生活与故事的结合，帮助幼儿较快地理解了故事的内容，同时也为说创设了条件。
(2)利用现代信息渠道练习说话，并了解故事的内容。随着现代科学技术的发展，信息渠道也越来越多，如电视、电脑、广告、网络、多媒体等。教师充分利用这些现代科学技术让幼儿了解生活中发生的事情，利用共同感兴趣的话题展开讨论，使幼儿看中学，看中说，看看讲讲，即扩大了眼界又了解故事所发生的内容。
二、创造良好的环境，促进幼儿对故事的理解
丰富幼儿的生活，激发幼儿的理想，活跃幼儿的思维，创设平等融洽的气氛，使幼儿有话可说，有话想说，有话敢说，有话就说。主要从下面四方面着手：
(1)创设平等融洽和谐的环境气氛，使幼儿有话敢说，愿意说，教师创设“家庭式”的教育氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励引导他们说话。
(2)增加自由活动时间，使幼儿有更多的交往时间和机会，在教室一角开辟出“交谈区”，鼓励幼儿前去闲聊，给幼儿充分的交流机会，使幼儿在交往中表现出有话想说。
(3)提供诱发幼儿说话的材料，使幼儿有话可说。教师创设一些说话的材料，力求做到选材简便，形式新颖，富有吸引力，让幼儿主动去说，如用故事表演的道具开设故事大王比赛等活动。
(4)根据故事内容，开展一些游戏活动，在游戏中让幼儿进一步了解故事的内容。
综上所述，只要我们根据幼儿的年龄特点，真正地站在幼儿的角度，为幼儿创设各种条件，使幼儿真正对故事有兴趣，从而加深幼儿对故事的理解。 转载于:考试大-教师资格证考试
刘曙华
无论是男孩还是女孩，调皮的还是内向的，长相俊俏的还是相貌平平的，每个孩子都需要爱的滋润。
王博是一个非常调皮的小男孩，总是惹事，我没少批评他，却一直不见成效。渐渐地，我也不怎么喜欢他了。有一天早晨王博来园时，他的妈妈对我说：“
老师，今天排队时，能让王博当一次排头吗？他非常想当排头。”王博妈妈走后，我问王博：“你为什么想当排头？”“当排头能让老师拉着手。”王博的话使我一怔，平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子，却忽略了其他孩子渴望得到老师关爱的情感。我怀着深深的内疚紧紧地拉起了他的小手，我看到孩子的脸上露出了满足的微笑。这以后，王博变了，像王博一样的孩子都变了；可改变最大的是我，我要用加倍的爱去关爱曾被我忽略的心。
旁敲侧击胜于直接批评
刘曙华
幼儿园的孩子年龄小，自制能力差难免会犯些自以为是错误，教师最主要的工作就是要让孩子知错能改，吸取教训，以免下次再犯错。然而如何面对孩子的错误，采取什么样的教育措施却值得我们思考。
美术活动时，阳阳总把铅笔含在嘴里，老师看到了没有说话，只是看了看阳阳就走开了。课间休息时，老师给孩子们讲故事听，故事是这样的：“有一个小女孩叫红红，她特别不讲卫生，看到什么都喜欢往嘴里放，写作业时也总是爱咬铅笔玩。有一次她生病了肚子疼得厉害，到医院检查后医生说她中毒了，肚子里有很多的铅。说要给她打针输液，这下红红害怕了。妈妈问医生是怎么回事？医生说可能是孩子经常玩铅笔、咬铅笔的缘故。红红听了说：“我以后再也不咬铅笔了。”
教师用了一种委婉的做法，适时的旁敲侧击利用故事给孩子们敲了个警钟，让犯了错误的孩子自己意识到了错误之后的严重后果。达到了自我警觉、自我改正的教育目的。
由此看来教育要讲究方式方法，有时冲动的直接批评未免起到教育的作用，而婉转的旁敲侧击却令孩子受益菲浅，达到自省、改正错误的目的。
内向的孩子
刘曙华
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育要面向全体幼儿。”“让每个幼儿都有更好的未来。”每个幼儿都有受教育的权利，长大后都要走向社会、成为社会中的一员，因此必须具备和掌握社会所需的基本素质与知识技能。儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。所以我们该亲近幼儿，观察幼儿，了解幼儿，不断探索教育的正确方法，使内向的幼儿得到全面发展，增强他们的自信。
她是一名刚入园的小班幼儿，在班里她不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，不愿做操，她拒绝参加班里组织的任何活动，生活自理能力极差。有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会笑，但却不愿意参与，总摇头说自己不会。
家庭调查情况：这孩子从小说话就发音口齿不是很清楚，没有入园经验，在家里都是由奶奶，外婆照顾，什么都照顾得很周到，视她为掌上明珠，采用“过度保护”的养育态度，很少让她与同伴、他人接触。 面对这样的幼儿，我们应该坚持从实际出发，区别对待、持之以恒的原则，采取了这样的教育措施：
一、改变她哭闹现象
她刚入园的时候，每次送来都是含着泪，哭着不愿意上幼儿园。为此，我们也总是给她更多的关怀和照顾，或领着她在园里走一走，看一看，和她说一说，放松她的紧张情绪，经过近一个月的引导和宽松的教育气氛，她来园时不再哭闹。
二、从早到晚的师生问好开始。
每天早上她来幼儿园时，都是躲在奶奶的身后，于是早上当她来的时候，我会主动走到她的面前，说：早上好，我拉拉她的手，摸摸她的头，鼓励她自己搬椅子，进教室。
晚上，当她回家的时候，我会主动和她说：再见，她！ 慢慢的一个月过去了，她每天来的时候都能自己主动进教室，并会为我们送上轻轻的一句：老师早!晚上她回家的时候，也会主动和我们说：老师再见！
三、游戏中多鼓励
游戏是孩子们最喜欢的，可以尽情地玩，经常能看到孩子们开心的笑容，可是她不喜欢，她经常是一个人静静地站着，不拿玩具，有时拿了玩具也是不玩而是看别的孩子玩。这时候我通常都会鼓励她：“她，你也玩啊，很好玩的。”她往往以我不会来推脱，然后回过头闭开我的眼睛。“没关系的，你看。”我会对她进行示范，从她的表情中可以看出，她笑了，当我给她示范的时候，她笑了，也许是游戏吸引了她。可她仍然不肯玩。我会手把手教她拍皮球，教她抛彩球。可是当我转身的时候，她又静静地站在那看着别人，偶尔嘴角还会露出微笑。 在游戏中，老师一次次的鼓励，她终于愿意抱起皮球，在老师的鼓励下拍起了皮球。
四、多在集体面前表扬
往往活泼的孩子比较受群体的关注，而默默无闻的孩子就容易被忽视，越是这样孩子越觉得自卑与无助。因次在集体面前多鼓励，多表扬她。如她上课的时候坐得很好，上课不与其他小朋友讲空话，睡觉也很好，能够自己安静入睡等等。这么一来，不仅得到了小朋友的关注，也经常能看到她嘴角的微笑。
五、多给孩子说的机会
她从不举手，就算老师叫到她了，她也不愿意回答。于是，我们也想了很多的办法。如每天点名要说到，起先她不愿意说，于是，“夷，今天她怎么不在呀？”“她……”我看着她叫起了她的名字，她应了，嘴巴稍稍动了下。可是我根本听不到。第二天，点名，叫到她的时候，还是没有听到声音，只是嘴巴张得大了些。第……，她终于发出了声音，我马上给予了表扬，还奖了一个大大的五角星。从此以后，在点名的时候能听到她响亮的说一声“到”。
爱吮手指的孩子
刘曙华
背景：
开学了，我们从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让他们懂得经常洗手，保持手的干净。
案例描述及分析：
（一）不干净的手指
按设计思路，我想让孩子们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。
师：“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀？”
幼：“小A、小B、小C、 ”
师：“哇！有这么多呀！那你们说你们的小手指干净吗？”
幼：“不干净。”
师：“为什么不干净呀？你是怎么知道的呢？”
幼：“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的 ”
师：“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢？”
幼：“是”（孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。）
分析：小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。因此，在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。
教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容，从教学活动中让幼儿得到相关认识。
（二）痛苦的手指
在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样子。我认为这正是引导孩子进入这一环节（痛苦的手指）最好的时机。
师：“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢！我就变成这样子了，多难看呀！皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀！”（教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演）幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。
师：“小朋友们，手指为什么会变成现在这个样子呀？”
幼：“因为他的主人咬他、因为他难受”
师：“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊？”
幼：“不好”
师：“那我们小朋友要不要咬小手指呢？”
幼：“不要”
师：“为什么不能咬呢？”
幼：“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。
我思考：孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢？
分析：通过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得：“咦，真好玩！”
（三）高兴的手指
打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。
师：“小朋友们好！现在我可高兴了，我的主人再也不咬我了，而且还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀！（教师同时出示高兴表情的指偶）
师：“小朋友们，现在我的手指怎么样了呀？”
幼：“笑了，变干净，变漂亮了 ”
师：“对，这是为什么呢？”
幼：“主人不咬他了，给他洗澡了 ”我给予幼儿肯定、赞许。
分析：鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指通过指偶比较，这是直接的视觉感知。提供生动的教具可调动幼儿的积极性。
（四）干净漂亮的手指
这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。
师：“现在，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不漂亮？”
幼：“不干净，不漂亮，干净，漂亮 ”教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并通过这个环节提醒帮助孩子纠正吮吸手指的习惯。
分析：幼儿讨论得很积极，也大胆表达了自己的所见。通过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子积极参与活动中来。
反思：
综合上述案例，我对自己的教育实践进行了反思：
吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，提供教育引导。
小班调皮孩子转变的案例分析
刘曙华
案例： 煊煊（化名）是我班一个很调皮的男孩，平时他的表现就很“突出”，一直笑嘻嘻的。如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。
镜头一：在集体活动时，孩子们都按老师的要求在动手操作，煊煊却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。
镜头二：班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具，煊煊非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一个人坐在旁边。等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩具的小朋友气愤地骂他：“你干什么呀？我不给你玩了。”
分析：
1、缺少沟通。煊煊的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
2、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
对煊煊这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。
方法：
1．体验成功。煊煊在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了五角星，他开心极了。这以后，他每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。
2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，煊煊也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“煊煊，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。”
反思：
每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱心、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。
如何促进幼儿对故事的理解 （叙事）
刘曙华
幼儿期正处于学习使用语言的最佳期，幼儿园的语言教育应对幼儿进行以故事活动为手段，以一日生活为途径的教育过程。
著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等认为，儿童语言是在个性与环境相互作用中，尤其是在与人们语言交往实践中发展起来的。“交流是儿童获得语言的决定因素。”对故事的理解能促进儿童之间的交流。而理解故事仅仅靠每周专门的语言活动是难以完成的，必须在幼儿园一日活动中的各个环节为幼儿创设练习的机会和条件，并给予适当的指导，才能使幼儿的语言能力获得较大的提高，加深对故事的理解。具体我从以下几方向着手：
一、联系生活实际，帮助幼儿理解故事
丰富多彩的生活是语言以及理解故事的源泉，生活既充实了幼儿说话的内容又为他们创设了说话的情景，因此一日活动也可以看做是故事的活教材。
(1)结合日常生活练习说话，理解故事。幼儿对周围生活充满了新鲜感，随着生活经验的积累，对生活的了解也越来越多。教师根据孩子对生活的了解，选择或自编一些与生活有关的故事，并结合每天的生活让他们谈谈看到的和听到的。生活与故事的结合，帮助幼儿较快地理解了故事的内容，同时也为说创设了条件。
(2)利用现代信息渠道练习说话，并了解故事的内容。随着现代科学技术的发展，信息渠道也越来越多，如电视、电脑、广告、网络、多媒体等。教师充分利用这些现代科学技术让幼儿了解生活中发生的事情，利用共同感兴趣的话题展开讨论，使幼儿看中学，看中说，看看讲讲，即扩大了眼界又了解故事所发生的内容。
二、创造良好的环境，促进幼儿对故事的理解
丰富幼儿的生活，激发幼儿的理想，活跃幼儿的思维，创设平等融洽的气氛，使幼儿有话可说，有话想说，有话敢说，有话就说。主要从下面四方面着手：
(1)创设平等融洽和谐的环境气氛，使幼儿有话敢说，愿意说，教师创设“家庭式”的教育氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励引导他们说话。
(2)增加自由活动时间，使幼儿有更多的交往时间和机会，在教室一角开辟出“交谈区”，鼓励幼儿前去闲聊，给幼儿充分的交流机会，使幼儿在交往中表现出有话想说。
(3)提供诱发幼儿说话的材料，使幼儿有话可说。教师创设一些说话的材料，力求做到选材简便，形式新颖，富有吸引力，让幼儿主动去说，如用故事表演的道具开设故事大王比赛等活动。
(4)根据故事内容，开展一些游戏活动，在游戏中让幼儿进一步了解故事的内容。
综上所述，只要我们根据幼儿的年龄特点，真正地站在幼儿的角度，为幼儿创设各种条件，使幼儿真正对故事有兴趣，从而加深幼儿对故事的理解。 转载于:考试大-教师资格证考试
雪儿
2010/12/31 14:14:29
赵丽君
2011/1/10 9:43:12
郑云梅
2011/1/10 18:50:42
冀公网安备 13020502000039号