信息交流是指幼儿所获得的有关周围的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。在幼儿学科学的活动中，幼儿通过各种方法，获得大量的有关客观世界的丰富的信息。他们需要以各种方式（手势、动作、语言和图象）向老师、同伴、家长表达、传递自己的感受，告知观察周围世界的过程和结果，提出疑问，抒发愉悦、惊奇等情绪，和小伙伴们分享所得的成果，评价别人的科学探索的结果等。幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第一印象在脑中形成表象，又通过语言或其他方式表达出来，这样不仅使幼儿对事物的理解更清晰，也有助于幼儿语言的发展；既促进幼儿和幼儿之间的交往，也使师生之间得到沟通；更重要的是使老师及时了解幼儿的学习情况，使教学及时得到反馈。那么如何指导幼儿的信息交流呢？
一、语言方式的指导。
1、给予幼儿充分的描述、讨论的机会，及时鼓励幼儿用语言表达所获信息。
例如，在幼儿观察物体后，允许幼儿进行交谈、讨论。教师应与幼儿平等的身份参与交谈和讨论。在交流中，既可以教师提问，幼儿回答，也可以幼儿提问题，教师回答。有时教师可以扮演一名忠实的听众，以鼓励幼儿的交谈和讨论。
2、指导幼儿学习用简单明确的语言表达、描述有关科学的发现。
如：在科学《风的探索》活动中，幼儿在水盆中利用各种材料使纸船动起来，一幼儿经过观察，问另一幼儿：“这里有两只纸船，一只用吸管吹的跑得快，一只不动，为什么？”这是幼儿之间发现现象的交流。又如，科学《沉与浮》幼儿描述发现的交流：“我看到了石子沉在水杯底下，泡末、木制积木浮在水面上……”和表达情感的交流：“我喜欢……”。
3、培养幼儿在理解词义的基础上正确地运用词。
反映科学的词是很丰富的，只有当幼儿掌握了足够的词汇，才能运用确切的词语来表达对物体和现象的认识。所以，首先要在幼儿充分感知物体与现象的基础上，丰富相应的词汇，然后帮助幼儿在理解词义的基础上掌握运用词。
4、培养幼儿的口语表达能力。
幼儿正处于学习语言的阶段。面对诱人的大自然，往往不会用语言表达，只会用表情动作来示意。如：幼儿观察银杏树后，幼儿只会用动作表达银杏树的又高又大，粗粗的树干，用动作描述树叶的飘落等，老师结合动作帮助幼儿逐步用连贯、完整、通顺的语言表达，提高观察的质量。
5、培养幼儿正确的发音。
不同的语音代表不同的词，如果语音不准就很难使人理解原意，这将直接影响语言交流在认识中的作用。如：《有趣的磁铁》，有的幼儿把磁铁发成了“ci ti” 结果别人理解为“此地”，“硬币”发成“隐蔽”，影响了交流。因此，要重视培养幼儿的正确发音。活动中教师要引导幼儿发难发的音，帮助幼儿及时纠正错误的发音，扫除交流中的障碍。
二、图象记录方式的指导。
1、要在幼儿获得大量感性经验的基础上进行。
要使图象记录具有较好的效果，必须要在幼儿获得大量感性经验的基础上进行。让幼儿在对周围环境进行观察后，用各种不同方式记录下他们的发现与认识几感受和体验，这样才能使幼儿的图象记录真实、丰富。如：《蚕与丝织品》，先通过养蚕，观察，让幼儿了解蚕的一生，幼儿获得了丰富的感性经验的基础上，再引导幼儿用记录的方式把蚕的一生记录下来，幼儿就很容易。
2、图象记录的形式可多样。
可以做连续的观察记录，也可以做单独的、个别的观察记录。如：连续性观察记录“种子发芽”。记录方式也可以多种多样。可以用绘画、粘贴、镶嵌、印章、泥塑、数字等方式记录他们自己的发现与认识。如有需要，教师可在幼儿的图象记录上用文字作简短的说明。以使 记录更明白易懂，并具有保存、研究价值。
3、为幼儿提供图象记录的条件。
一、语言方式的指导。
1、给予幼儿充分的描述、讨论的机会，及时鼓励幼儿用语言表达所获信息。
例如，在幼儿观察物体后，允许幼儿进行交谈、讨论。教师应与幼儿平等的身份参与交谈和讨论。在交流中，既可以教师提问，幼儿回答，也可以幼儿提问题，教师回答。有时教师可以扮演一名忠实的听众，以鼓励幼儿的交谈和讨论。
2、指导幼儿学习用简单明确的语言表达、描述有关科学的发现。
如：在科学《风的探索》活动中，幼儿在水盆中利用各种材料使纸船动起来，一幼儿经过观察，问另一幼儿：“这里有两只纸船，一只用吸管吹的跑得快，一只不动，为什么？”这是幼儿之间发现现象的交流。又如，科学《沉与浮》幼儿描述发现的交流：“我看到了石子沉在水杯底下，泡末、木制积木浮在水面上……”和表达情感的交流：“我喜欢……”。
3、培养幼儿在理解词义的基础上正确地运用词。
反映科学的词是很丰富的，只有当幼儿掌握了足够的词汇，才能运用确切的词语来表达对物体和现象的认识。所以，首先要在幼儿充分感知物体与现象的基础上，丰富相应的词汇，然后帮助幼儿在理解词义的基础上掌握运用词。
4、培养幼儿的口语表达能力。
幼儿正处于学习语言的阶段。面对诱人的大自然，往往不会用语言表达，只会用表情动作来示意。如：幼儿观察银杏树后，幼儿只会用动作表达银杏树的又高又大，粗粗的树干，用动作描述树叶的飘落等，老师结合动作帮助幼儿逐步用连贯、完整、通顺的语言表达，提高观察的质量。
5、培养幼儿正确的发音。
不同的语音代表不同的词，如果语音不准就很难使人理解原意，这将直接影响语言交流在认识中的作用。如：《有趣的磁铁》，有的幼儿把磁铁发成了“ci ti” 结果别人理解为“此地”，“硬币”发成“隐蔽”，影响了交流。因此，要重视培养幼儿的正确发音。活动中教师要引导幼儿发难发的音，帮助幼儿及时纠正错误的发音，扫除交流中的障碍。
二、图象记录方式的指导。
1、要在幼儿获得大量感性经验的基础上进行。
要使图象记录具有较好的效果，必须要在幼儿获得大量感性经验的基础上进行。让幼儿在对周围环境进行观察后，用各种不同方式记录下他们的发现与认识几感受和体验，这样才能使幼儿的图象记录真实、丰富。如：《蚕与丝织品》，先通过养蚕，观察，让幼儿了解蚕的一生，幼儿获得了丰富的感性经验的基础上，再引导幼儿用记录的方式把蚕的一生记录下来，幼儿就很容易。
2、图象记录的形式可多样。
可以做连续的观察记录，也可以做单独的、个别的观察记录。如：连续性观察记录“种子发芽”。记录方式也可以多种多样。可以用绘画、粘贴、镶嵌、印章、泥塑、数字等方式记录他们自己的发现与认识。如有需要，教师可在幼儿的图象记录上用文字作简短的说明。以使 记录更明白易懂，并具有保存、研究价值。
3、为幼儿提供图象记录的条件。
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