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“积累写法,提高小学生习作水平”的研究阶段小结

作者:蔡庆彤  教学 班主任 家校互动   2013/11/19 10:38:54 (10年前) 点击:1307次
“积累写法,提高小学生习作水平”的研究
                          ——课题阶段小结

课题研究期间,我不断请教有经验的教师,不断与我课题组教师研讨,不断自己揣摩,在教学过程中,我针对我班学生的情况,运用了以下几个作文教学策略。
一、课内充分利用教材,指导学生的习作。具体做法:
1、平时的课内教学渗透习作指导。在平时教学过程中,我抓住有利的知识点进行习作方法的渗透。遇到好的文章会让学生进行仿写训练,降低学生的习作难度。教学中我分两种情况来设计随文练笔。
(1)偏重内容型的。这类训练主要从课文内容出发,以课文内容为语言材料进行想象力和语言文字能力的训练。如学习《山雨》后让学生根据“雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键”这句,通过联想和想象,把雨中的声音美的场面描绘出来。
( 2)偏重写法型的。这类训练主要指导学生从课文中学习习作的方法,即遣词造句、谋篇布局的技巧,进行加强巩固。如《索溪峪的“野”》作者先点到了“索溪峪的“野””,紧紧围绕中心句,运用总分的写法,令人读了如临其境。学完这段,教师可“照本”宣科,要求学生也以此写法进行练写。
2、片断训练是写好习作的坚实基础,所以平时我会让学生多观察,多做,勤记录,写自己的真实情感,把片断写具体详细,并要求用上好词佳句。而且如果遇到好的素材我会及时进行练笔指导,如“下雨了”、“周一我班拿流动红旗了”等等,要求学生把事情写具体,写完整,语句通顺,不写错别字,能正确使用标点符号。
  3、平时口语训练我注重学生的口语向书面语转化,这不仅仅局限于口语交际课上,还体现在平时的课堂教学中,经常是给学生一种句式,让学生练说。
  二、广泛阅读,分类摘抄
  阅读不仅能拓宽学生的眼界和知识面,还能帮助学生积累素材,丰富表达方式。因此,教师要鼓励学生多看课外书,并指导学生做好有效的摘抄。
  指导学生摘抄时可作如下分类:
  (1)词汇类。
  (2)片段类。
  (3)常识类。
  (4)书籍类。记录阅读过的书籍,作者及简单的感想。
  (5)优秀范文类。每次单元习作中,都有一些优秀范文,要求摘抄。
  三、课题取得的现阶段成果
  课题进行到现在已近一年,学生的习作能力得到了大幅度的提高,现将一些成功之处汇报如下:
  1、学生的积累意识增强。我们要让学生的习作走进生活,鼓励并培养学生善于观察生活,乐于体味生活,勤于记录生活。例如,我们曾出过这样的习作题:“我找秋天”、“看秋景”、“亲情故事”、“我的中国心”等,让学生把看到的,感受到的点点滴滴写下来,想写什么就写什么,能写几句就写几句,这些自然成为以后作文时很好的素材,学生现在养成了随时留心观察生活的习惯。
2、 学生的阅读兴趣增强。从实行课题以来,有意识地引导学生看课外书,并且在课堂上交流课外阅读的体会,引导学生从课外阅读中积累优美词句,学习写作方法。
可见,学生对习作及阅读兴趣明显提高,较大部分学生在阅读后主动做笔记,并初步养成了主动写作的好习惯,也愿意把习作拿出来让同伴和老师欣赏、评改。这极大地挖掘了学生阅读及习作潜能,增强了学生发展的后劲。
  本学期末,期望通过课题实施,学生的习作能达到词语丰富、行文流畅并饱含真情实感和生活情趣。


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