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他——凭什么成就卓越

作者:赵晓勇  通知 教学 教育   2013/10/28 18:11:15 (10年前) 点击:2222次
他——凭什么成就卓越

——普育校长梁峰“说课标说教材”讲座摘记


 梁峰,山东邹平人。特级教师。2009年月受天津市北辰区人民政府之邀,担任“天津市历史名校”——普育学校校长。山东省首批“齐鲁名校长”候选人,天津市“未来教育家奠基工程”学员,天津市北辰区首届名校长,特级校长。全国小学教育专业委员会理事、天津市初中教育专业委员会常务理事。
    梁峰校长博客:http://sdwqlf.blog.163.com/(大刀阔斧)



把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准,了解教材编者的意图,清楚整个学段教材的逻辑线索,能够把前后相关的知识整合起来。

 

教什么比怎么教更重要。教师准确把握教材后,在课堂上才能不绕圈圈,不忽悠学生。打通“课标——教材——考点”三点,教的越准就越节约时间,课堂就越高效,学生课后负担就越轻,学生就会有时间干自己喜欢的事情——素质教育。说教材是提高教师专业素质,加快专业成长的捷径之一。

说课标说教材是一项教学常规,不是教学活动,不能一蹴而就。

 

教学理念:以学定教,顺学而教,当堂达标。要让学习发生在每一名学生身上。教不会的学生,教学生不会的地方。教师的教是为学生的学服务的,只要学生学有所得,学有所思,学有所乐,教师就应该敢于甚至是善于抛弃原有的教案或时间安排,顺学而教。(运算能力)

 

和谐教学五环教学模式:(一)单元导入,明确目标;(二)自学指导,合作探究;(三)大组汇报,教师点拨;(四)巩固练习,拓展提高;(五)课堂小结,单元回归。

 

导学案的设计要实实在在——导思路:先干什么再干什么;导方法:如何分析,如何解题、如何记忆;导规律:会总结、归纳,找出规律;导体系:梳理、整理、建构;导激情:主动投入学习地积极性;导问题:暴露问题,引发争论。导学案的设计还要考虑不同层次学生的水平,既要让基础差点的学生吃得了,又要让基础好的学生吃得饱。

 

“反馈实”就是要将学生学习的真实情况反映出来。教师不可能对学生学习的每一个环节做到逐一检查,但老师可以通过小组进行互查,让小组长代查等。什么时候反馈,用什么反馈方式要精心设计。能否将学生自学、互学中的问题暴露出来,是反馈的关键,采取有效措施尽量多的暴露问题是教师的反馈技巧。(提问、汇报、展示、巡视、检测)反馈阶段还要分清是共性问题还是个性问题,分别采取措施,一个问题都不要放过。

 

只有团团坐的形式而没有小组合作的实质,只摆样子——小组合作是双刃剑!(六大原则)1.不能让我们的小组打败我们的小组,课堂提问反馈要照顾到所有的小组,一节课下来有的小组不得分这是课堂失败的表现之一。(帮弱原则)2.小组合作学习中不要有旁观者。(全员参与原则)3.独立——合作——展示——点拨。(模块原则)4.评价小组不评价个体,注意提问、反馈的方法。(全面评价原则)(CD抢答、指定D轮流答、黑板投影展示、纠错、表演)5.小组合作学习不仅要落实双基,还要有更高追求——问题意识。(质疑原则)6.重视组织教学(课堂巡视:组织教学、发现问题、参与交流——教师角色不淡化原则)

 

1.教师重视,眼里有小组而不是个别优生。2.教师重视分数,学生才能重视分数。加分方法,每一个模块都要跟上加分,郎氏加分法:(1A:0.1—2B:0.2—3C:0.3—4D0.4)3.将小组合作当成习惯而不是表演。4.强化结果的使用。5.活动推进,强化小组凝聚力。6.小组相对固定,小调整大稳定。7.优胜小组游学计划,将分数加入周考。8.小组学习与合作学习是有差别的。9.合作的时机和合作问题的有效性。

 

评价——组织课堂教学的有效手段——评价常态化:信手拈来,不打断课堂流程,不为评价而评价;评价过程化:自学情况、导学案完成情况、小组合作情况、课堂表现、达标情况;很多老师的课死气沉沉,学生参与不积极,问题就出在不评论,不及时评论。在以小组为单位的学习形式下,要评论到“组”,而不是“个人”;什么重要就评论什么,如课堂纪律不好,那么哪个小组守纪律就加分;评论应该以量化为主,适当加分;下课前要将本节课的优胜小组评选出来。

 

“授人以鱼不如授人渔,更不如授人以欲。”“鱼”:即知识。教什么样的知识最有价值和意义,要有选择。“渔”:即过程与方法。孩子学习的能力上去了,什么事都好办。“欲”:即欲望,孩子学习的情感、态度、价值观。孩子有学习的渴望,有动力,还怕孩子学不好。

 

在教学内容处理上要把握3个字:“序”:知识是有前后顺序的,不论理科、文科都有此规律。“量”:知识的容量包涵多少?为什么有的吃不完,有的吃不饱。“度”:知识的深度、广度、难度要把握好。

 

在课堂生成建构上:“您”:将学生放在心上,将学生看作活生生的人,而不是容器。这是一位教师的教育素养(不是教学素养)。“恕”:教师要有包容心,要宽容大度,不要总是埋怨学生,批评学生。“恕”就是“如心”,站在学生位上替学生想一想,换位思考——这就是生本思想。“活”:即,活教(不同文体有不同处理方法),活学(教学有法但无定法),活泼,活力。

 

要在“真实”二字上下工夫:有温度无深度(自家的花是给别人看的);有小组缺少合作;有问答却没有对话;有过程缺少探究;有活动无体验。

 

“知识和技能”立足于让学生学会;“过程和方法”立足于让学生会学;“情感、态度和价值观”立足于让学生乐学。

 

不是所有知识都要由学生自己探得到,只有那些隐含了丰富思想的知识,才需要组织学生探索。“探索”的价值主要不是获得知识,而是感受基本思想,获得基本活动经验。

 

教师为什么有职业倦怠?因为天天这样干,没有一点新意;学生为什么厌学?课堂没有新意,没有吸引力,自然会倦怠。

只要主动研究课堂,都会有新的发现!

什么叫创新?改变一下结构、方法,自己对课堂的独特理解就是创新。

敢于放手——将孩子放到地下,孩子才会走。

教师的课堂艺术就是调动学生的艺术——“忽悠”!

 

抓住两点:教学内容的准确,教学方法的科学。

理念:以学定教、顺学而教、当堂达标;模式:三级建模;要素:学案导学、小组合作、当堂达标;策略:三真三实一及时。

 

五好:读好书、写好字、走好路、唱好歌、做好人;

四声:笑声、读书声、号子声、发言声;

三姿:站姿、坐姿、握笔姿势;

二课:大课间、二课堂;

一中心:良好品行班级建设:自主,精细。

 

四个素养一个意识:人文、文学、科学、艺术素养和民族意识。

 

校本课程开发需要注意的问题:注意立足“校本”来开发课程;避免校本课程被过度“文本化”;重视改进校本课程的教学方式;注意建立相应的教师激励机制;注意建立校本课程的学业评价制度;注意处理好校本课程与国家课程、地方课程之间的关系。

 

育人体系总结:教育的根本是育人。没有质量的学校是无法生存的;只有质量的学校最终是不能生存的。以课程建设为基础;以系列活动做促进;以科学评价为保证。

 

什么是课程:课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有教育影响,是教师、学生、教材、环境四种因素动态交互作用的“生态系统”。

国家课程校本化,校本课程多样化,学科建设系统化,课堂教学讲真实,课程管理要常态。

 

学校文化是学校的灵魂,是教师、学生以及全体教职员工、学生家长健康成长与发展的深厚土壤,是学校活力、教育实力和持续发展力的根本因素;她引领着学校的各项建设,推进学校的可持续发展,提高学校的教育品质,润泽着学校人的整体素质。文化立校是现代学校走内涵发展之路的必然选择。

 

文化建设的历程——管理标准化:制定标准(知道怎么干);执行标准(按照标准干);监督检查(干得怎么样);总结反思(问题出在哪);修订完善(越干越完善)。

 

管理常态化:不能发现问题是最大的问题,重复出现的问题是作风问题。

校长影响力:自身影响力,权利影响力。

自身影响力:涵养,学识,人品,性格……

权利影响力:权利越大,责任越大,风险越大,学会放权。

校长的权利运用:下发权利,矛盾缓冲,把握大局,引领正气。

领着干,干给看,引导变。

公道正派地用人,用公道正派的人。

校长的学习,反思,引领——与明白人对话,与高手过招。

 

自我八项修炼

 

一要受得住挫折,因为我们学习走路是从摔跤开始的;

二要经得住诱惑,最吸引人的往往是最毁坏人的;

三要抵得住折腾,最折腾人的不是工作而是心思,心乱了一切都乱;

四要静得住心境,不要管别人说什么,而要看我们做了什么,能做什么;

五要抓得住机遇,过了这个村就没有这个店,机遇稍纵即逝,可能你只是认为不就是一次机会吗,但这有可能就是你的命运;

六要抱得住书本,很多人的肤浅不是怀才不遇而是怀中无真材而自视清高,读书会使你踏实,会使你厚实,会使你有底气;

七要啃得了骨头,一遇到困难就回避,那么你随时随刻都要准备摔跟头,你的未来道路上永远不会风平浪静;

八要耐得住寂寞,一个人的成长需要历程,在这漫漫历程中没有掌声和鲜花,只有孤独和寂寞。


  


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