小学英语视频答疑的感想
八里庄小学 郑亚美
10月17日早上到校后李校长通知今日参加有小学英语视频答疑活动，英语组三位教师马上进行调课，特别是刘丽荣老师马上从分校骑自行车赶到主校，9点30分准时坐在微机室准备参加会议。
9点45分会议开始，专家谢乃莹开始讲授，我们认真收听，并记录其中的真知灼见，会议后针对我校特点进行讨论。
一、根据学生的特点采用多种教学方式
学生有不同的学习风格，有三种：视觉型、听觉型、动觉型。每种类型有不同的学习特点。视觉型特点喜欢图形、图表、图片等；喜欢阅读。视觉型学习者的特点喜欢图形、图表、图片等；喜欢阅读。听觉型学习者的特点喜欢听讲座、录音带和谈话等。动觉型学习者的特点喜欢通过借助别人的演示来学习；喜欢通过绘画和模仿来学习语言。教师应采取不同的教学策略，视觉型应选择的学习策略是使用卡片、录像和其它的视觉辅助。
听觉型应选择的学习策略是创造机会听讲座，参加讨论。动觉型应选择的学习策略是寻找实践的机会理解语言和文化（如通过非言语交际的方式交流）。
二、英语歌谣的使用
在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。
学生活泼、好动、爱玩、爱表现，这些特点使小学生学习英语更多的来自兴趣。而如何让小学生在英语学习过程中，变被动为主动，变枯燥为有趣，如何在缺乏英语听说环境和教学资源的前提下，为学生创设一种动态开放、兴趣盎然的课堂气氛。
童谣、儿歌是儿童最喜闻乐见的学习内容和学习形式之一，很容易激发小学生的学习兴趣，其在小学英语教学中的作用不可低估。首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合儿童的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，韵律好听，简单易学，既能吸引儿童的注意，又能配合儿童的喜好，用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给孩子一种活泼愉快的语言接受环境。其次，因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，也符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，同时放松紧张的情绪，对语言学习有事半功倍的效果。
童谣比歌曲更能简单运用在课堂中。要通过听说等活动激发学生的学习兴趣，童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅要求语言浅显，而且须有鲜明的节奏.因此把要教学的内容配以明朗的韵律编成一些琅琅上口的童谣, 是一种切合实际的教学方法。例如， “hello hello”这首歌改成I’m Amy, hello, hello. I’m Sam, hello, hello.或其他人名，学生感兴趣又在不知不觉中掌握了各种人名。
英文童谣或歌曲的内容，一般应选择讲述动植物、自然现象、日常用语、问候、道歉、交通工具、身体的各个部分、节日等，这些都是儿童日常能接触到的、能随时使用的感兴趣的内容。他们对一些押韵的句子、象声词，甚至一些无意义的音节（如：wah，wah，wah，moo，moo，click，click）也感兴趣。
三、小组活动的应用
英语课堂教学的成败与否与开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。在开展小 组活动时，必须做到形式与内容的统一。活动形式要做到：
（１）有利于增强学生间学习过程、学习行为和学 习效果的信息反馈效应。
（２）有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会。
（ ３）有利于教学任务高质量、高效率的完成。通过尝试，以下几种小组活动形式有利于外语课堂教学质量的提高。
１．小组竞赛 竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句 子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
２．小组互测 在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果， 提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩 不列入总分。但为了激励学生争取好成绩，可以由教师命题进行另一次终测，评出达标组或未达标组。
３．小组帮差 用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮 助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。
４．小组交流 在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息， 进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练 习。
５．小组轮答 小组成员对教师提出的问题轮流回答，或者就事先布置的命题轮流发表演讲。一般成绩好 的、能力强的学生先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。
６．小组对答 小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答 。问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思 维、理解和记忆，这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
八里庄小学 郑亚美
10月17日早上到校后李校长通知今日参加有小学英语视频答疑活动，英语组三位教师马上进行调课，特别是刘丽荣老师马上从分校骑自行车赶到主校，9点30分准时坐在微机室准备参加会议。
9点45分会议开始，专家谢乃莹开始讲授，我们认真收听，并记录其中的真知灼见，会议后针对我校特点进行讨论。
一、根据学生的特点采用多种教学方式
学生有不同的学习风格，有三种：视觉型、听觉型、动觉型。每种类型有不同的学习特点。视觉型特点喜欢图形、图表、图片等；喜欢阅读。视觉型学习者的特点喜欢图形、图表、图片等；喜欢阅读。听觉型学习者的特点喜欢听讲座、录音带和谈话等。动觉型学习者的特点喜欢通过借助别人的演示来学习；喜欢通过绘画和模仿来学习语言。教师应采取不同的教学策略，视觉型应选择的学习策略是使用卡片、录像和其它的视觉辅助。
听觉型应选择的学习策略是创造机会听讲座，参加讨论。动觉型应选择的学习策略是寻找实践的机会理解语言和文化（如通过非言语交际的方式交流）。
二、英语歌谣的使用
在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。
学生活泼、好动、爱玩、爱表现，这些特点使小学生学习英语更多的来自兴趣。而如何让小学生在英语学习过程中，变被动为主动，变枯燥为有趣，如何在缺乏英语听说环境和教学资源的前提下，为学生创设一种动态开放、兴趣盎然的课堂气氛。
童谣、儿歌是儿童最喜闻乐见的学习内容和学习形式之一，很容易激发小学生的学习兴趣，其在小学英语教学中的作用不可低估。首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合儿童的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，韵律好听，简单易学，既能吸引儿童的注意，又能配合儿童的喜好，用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给孩子一种活泼愉快的语言接受环境。其次，因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，也符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，同时放松紧张的情绪，对语言学习有事半功倍的效果。
童谣比歌曲更能简单运用在课堂中。要通过听说等活动激发学生的学习兴趣，童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅要求语言浅显，而且须有鲜明的节奏.因此把要教学的内容配以明朗的韵律编成一些琅琅上口的童谣, 是一种切合实际的教学方法。例如， “hello hello”这首歌改成I’m Amy, hello, hello. I’m Sam, hello, hello.或其他人名，学生感兴趣又在不知不觉中掌握了各种人名。
英文童谣或歌曲的内容，一般应选择讲述动植物、自然现象、日常用语、问候、道歉、交通工具、身体的各个部分、节日等，这些都是儿童日常能接触到的、能随时使用的感兴趣的内容。他们对一些押韵的句子、象声词，甚至一些无意义的音节（如：wah，wah，wah，moo，moo，click，click）也感兴趣。
三、小组活动的应用
英语课堂教学的成败与否与开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。在开展小 组活动时，必须做到形式与内容的统一。活动形式要做到：
（１）有利于增强学生间学习过程、学习行为和学 习效果的信息反馈效应。
（２）有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会。
（ ３）有利于教学任务高质量、高效率的完成。通过尝试，以下几种小组活动形式有利于外语课堂教学质量的提高。
１．小组竞赛 竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句 子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
２．小组互测 在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果， 提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩 不列入总分。但为了激励学生争取好成绩，可以由教师命题进行另一次终测，评出达标组或未达标组。
３．小组帮差 用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮 助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。
４．小组交流 在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息， 进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练 习。
５．小组轮答 小组成员对教师提出的问题轮流回答，或者就事先布置的命题轮流发表演讲。一般成绩好 的、能力强的学生先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。
６．小组对答 小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答 。问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思 维、理解和记忆，这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
冀公网安备 13020502000039号