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国际小学生阅读素养评估解读

作者:赵晓勇  教学 语文 休闲角   2012/7/25 15:01:33 (11年前) 点击:1399次
国际小学生阅读素养评估解读   

                    华东师范大学课程与教学系  董蓓菲

国际小学生阅读素养评估创始于2001年,每5年进行一次,是目前世界上唯一针对9岁儿童(小学四年级)阅读素养的跨国界、跨文化的比较研究。该项研究全称为“国际阅读能力发展研究”(简称PIRLS),是由“国际教育成就评估协会(简称IEA)”主办的一项全球性阅读素养测试。旨在通过国际间的比较找出造成学生阅读素养差异的经济、社会和教育因素,从而进一步为各国改善自身的母语教育提供必要的参考指标和数据。2001年全球共有35个国家和地区参加此项研究,2006年则增至45个。在2006年的评估中,俄罗斯、香港、加拿大、新加坡荣获评估成绩前四名。

 

一、评估概述

(一)概念界定

PIRLS对学生阅读素养的评估侧重理解因素,并吸纳相关学界研究成果,提出如下的概念。

1.阅读功能

PIRLS界定阅读功能为:信息类阅读旨在搜寻、获取、应用信息,以应付或解决生活上的问题;文艺类阅读旨在享受阅读乐趣,丰富生活经验。因此,PIRLS评估试卷也相应采用两种体裁的文章,一类是信息类(informative)文章,就是我们常说的说明文、实用文;另一类为文艺类(literacy),如小说、诗歌。文艺类体裁以故事叙述为主。

2.阅读能力

PIRLS认为,阅读能力就是学生能理解并运用书面语言能力,从所读的各类文章中建构意义。学生能通过阅读学习,参与社会活动,和享受阅读的乐趣。

3.阅读能力架构

PIRLS将阅读能力分为四个层次:获取信息、直接推论、诠释并整合观点、评价文章内容和表达形式,四个层次的难度水平是依次递增的。

在试卷中,具体表现为:

   (1)获取信息

    要求学生能找出文中明确传递的信息,如:找出与阅读目标有关的信息、 找出特定观点、搜寻字词或句子的定义、指出故事的场景(例如时间、地点)、找到文中明确表述的主题句或主旨

(2)直接推论

要求学生联系文中两个以上的信息做出推测。如:推论事件引发的另一事件; 在一串论点后,归纳出重点;找出代词与主词的关系;归纳文章的主旨;描述人物间的关系。

(3)诠释并整合观点

要求学生提取自己已有的知识,联系文中未直接表达的信息,能够做到:分辨文章整体信息或主题;考虑文中人物可选择的其他行动;比较及对照文章信息; 推测故事中人物的情绪或气氛;诠释文中信息在现实生活的适用性。

(4)评价文章内容和表达形式

要求学生批判性思考文中信息。如:评估文章所描述事件在现实生活中发生的可能性;揣测作者如何构思出乎意料的结局;评判文章信息的完整性;找出作者的观点。

    显然,一般四年级学生能达到获取信息和直接推论的水平,而诠释并整合观点,评价文章内容和表达形式则需要学生联系已有知识,建构自己对文章深层的理解。

(二)评估设计

    PIRLS评估由阅读理解测验及问卷两部份组成。阅读理解测验要求学生在80分钟内阅读两篇篇幅为800-1000字的文章并完成文后约12道试题。所提供的文章分属两种文体:故事与说明文。问卷共有五种,分别是学校、教师、家长、学生、课程问卷。五种问卷旨在了解基本人口资料、学生阅读态度、学生的阅读环境包括家中教育资源、父母阅读习惯、教师阅读教学、学校阅读教育政策、整体阅读课程安排等。

    这样的设计,旨在使参与国家可以看到各国阅读教育全貌,以比对自己国家在阅读教育政策、课程改革或是教学改进上的举措,并以资借鉴。若一个国家连续参与PIRLS评比,通过累积的评估数据也可以了解因教学或政策改变,导致该国学生阅读素养改变的趋势,以及造成改变的可能原因。

    1.学校问卷

    学校问卷由各参与学校的校长填写,问卷内容包括参与学校的学生特点、学校语文和阅读课程、教学状况、学校资源等。此外,还会调查学校和学生家庭的关系、学校的资源以及学校风气等数据。 

    2.教师问卷

    教师问卷由中接受测试班级的语文老师填写。问卷内容包括接受测试学生的资料,如班别人数、学生的阅读能力及阅读方面的困难等;此外还会调查老师语文教学法、阅读教学法、回家作业内容、评核学生的方法等;也会调查学校对教师教学的支持、教师的阅读习惯、学校与学生家庭的关系等资料。

    3.家长问卷 

    家长问卷由接受测试的学生父母,或监护人填写,也可由父母双方或多个监护人共同完成。问卷主要包括调查学生的学前学习情况、学生就读学校的情况、家长的阅读习惯和学生的家庭环境资料。 

    4.学生问卷

学生问卷内容包括测试学生的资料,学生课外的学习情况、阅读习惯、生活状况(如多久到图书馆一次、每天看多长时间的电视),及学生家庭环境等。问卷亦会调查学生对阅读的态度、学生的学习语言、学生就读学校的阅读风气、学生对学校看法和学校使用计算机的情况等数据。

5.课程问卷

由各国/地区主持PIRLS 的研究者填写。课程问卷内容包括国家规范的阅读课程,如阅读目标、能力导向、阅读教学时间以及阅读师资培育等。

上述五种问卷有一些题目是交叉呈现的,如儿童和父母都需估计家中藏书、儿童和老师都填写阅读教学活动,校长和老师都被问及教师对教学的满意度等。以此比对不同角度对同一事件的看法。

 

    二、评估样例

PIRLS评估一般选用两类文体,下面是故事类文体样卷。

 

倒  立 的 老 鼠

路德·戴尔

从前有一个叫罗伯的老人,一生过着安宁、平和的生活,今年已经78岁了。他虽然生活贫困,但很快乐。

有一天他发现家里有了老鼠,一开始他没在意。但是老鼠开始繁殖,他很受困扰,随着老鼠的数量越来越多,他终于无法忍受了。

“太过分了!”他说,“真是太过分了!”他蹒跚着走出家门,来到商店买了一些捕鼠器、一片奶酪和一些强力胶。

回到家后,他在捕鼠器的底座涂上胶水,把它粘在天花板上,再小心翼翼地把奶酪放在上面当诱饵,希望赶走老鼠。

晚上,老鼠出洞看到天花板上的捕鼠器,觉得简直太可笑了。他们在地板上走着,用肘子碰碰对方,爪子指着天花板,笑得东倒西歪的。把捕鼠器放在天花板上,真是太愚蠢了!

第二天早上,罗伯下楼看到捕鼠器上没有老鼠,什么都没说,只是笑了笑。

他拿起一张椅子,倒过来在椅子脚上涂上强力胶,把它粘在天花板上的捕鼠器的旁边。然后,他把桌子、电视机、台灯粘在天花板上。就这样,他把地板上所有的东西全部粘在天花板上了,甚至还有一块地毯。

当天晚上,老鼠出洞后还在嘲笑前晚上看到的一幕。但当他们看到天花板上的一切,瞬间笑不出来了。

“啊呀!”一只老鼠大喊道。“看上面,地板在上面!”

“上帝啊!”另一只老鼠叫道。“我们一定是站在天花板上了!”

“我开始有点头晕了!”另一只老鼠说。

“我脑充血了!”一只老鼠说。

“太糟了!”一只上了年纪的老鼠说,“这太糟糕了!我们必须马上想办法!”

“如果继续这样倒立着,我一定会昏倒的!”一只小老鼠叫道。

“我也是!”

“我受不了了!”

“救救我们吧!快想办法呀,快!”

他们开始紧张起来。“我知道应该怎么办!”上了年纪的老鼠说,“我们统统倒立,这样就倒过来了!”

老鼠们非常听话,都倒立着。过了一会儿,他们都因为血液快速流入大脑而晕倒了。

隔天早晨,罗伯下楼时,地板上全是老鼠。他马上把老鼠扫在一起扔进了垃圾桶。

通过这个故事,我们要记住的是:当世界看起来是混乱颠倒时,你要确定自己是脚踏实地的。

问题

1.      罗伯为什么想摆脱老鼠们?

A.      他一直很讨厌老鼠

B.      它们实在太多了

C.      它们笑的声音太响

D.     它们把他的奶酪都吃完了

 

2.      罗伯把捕鼠器放在哪儿?

A.垃圾桶里

B.老鼠洞的附近

C.椅子下

D.天花板上

 

3.为什么第一天晚上老鼠出洞时,用肘子碰碰对方,爪子指着天花板,笑得东倒西歪的?

A.它们看到椅子在天花板上

B.它们觉得罗伯做的事很蠢

C.他们想要捕鼠器上的奶酪

D.它们害怕自己看到的情形

 

4.为什么罗伯看到捕鼠器上没有老鼠,什么都没说,只是笑了笑?

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5.罗伯把椅子粘在天花板上后做了什么?

A.笑了笑,什么都没说

B.买了一些捕鼠器

C.把所有东西都粘在天花板上

D.给老鼠们一些奶酪

 

6.第二天晚上,老鼠们以为自己站在哪里了?他们想了什么办法?

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7.从文中找出描写第二天晚上老鼠慌张的样子的句子,抄在下面

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8.文章用什么方式让你知道老鼠们对这件事的想法?

A.告诉你罗伯对老鼠的看法

B.描述老鼠们所居住的地方

C.告诉你老鼠们彼此的对话

D.描述老鼠们喜欢的东西

 

9.罗伯隔天早晨下楼时,为什么地板上全是老鼠?

A.他们倒立太久了

B.罗伯给了老鼠太多的奶酪

C.老鼠从天花板上掉下来了

D.罗伯把强力胶放在地班上

 

10.罗伯把老鼠扫在一起丢到哪里去了?

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11.你觉得老鼠很容易被骗吗?说出一个理由。

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12.你认为罗伯是个怎样的人,从文中举两个例子加以说明。

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13.以下哪个词语最能形容这个故事?

A.严肃而悲伤

B.恐怖且令人兴奋

C.有趣且充满机智

D.紧张且神秘

 

14.想一想罗伯和老鼠在故事中所做的事,解释故事中难以令人相信的地方。

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                            (     )

三、评估启示

我国香港2001年第一次参加PIRLS评估,成绩位列世界第十四名,到2006年大幅跃进到世界第二名。负责此项评估的香港大学教育学院副院长谢锡金教授曾作如下归因:

1.政府不断公开倡导阅读的重要性,学生一学期要读三十本书。

2.政府大刀阔斧改善学校的阅读环境,使每所学校都有图书馆。在走廊、运动场、福利社都有书,甚至连洗手间都摆书,让学生随时接触书籍。 

3.学校规定每天第一节课是阅读课,除了阅读什么都不教,让师生专心阅读。

4.教师教给学生运用阅读档案、演戏、做广播剧、即兴剧、辩论等活泼多样的方式来表现阅读成果。 

国际性的评估信息往往引发多层面、多视角的比较和反思,这种反思可以促发国家或地区性的自上而下的整体改进,其改变的速度和提升的水准往往尤其显著。香港学生的飞跃既是例证。对于尚未进入此项评估的中国大陆小学语文教育而言,PISLS评估样例、问卷设计的教学启迪也值得关注。

(一)阅读功能与阅读资源

国际阅读协会认为对一个成年人而言,阅读具有四种功能:个人用途、公共用途、工作需要、教育需要。对小学生而言,主要体现为两种功能:个人用途——为满足个体智力上的兴趣,以及满足好奇心的信息阅读;公共用途——为了满足个体参与社会活动的需要,内容包括官方文件和关于公共事业的信息。因此,PIRLS评估测试体裁不限于故事阅读,还包括应用文和说明文,既有文学体验性的阅读,也有信息资料的阅读,且各占50%的比例。面向社会需求的阅读文体特证,给我们的启示是:无论是语文教科书编制还是语文试卷编制,在偏重文学性阅读的同时,应该兼顾功能性阅读,它既是社会发展对阅读教育的要求,也是学生体验语文学习实际意义的一种途径。

既然阅读的首要功能是满足个体的阅读兴趣和好奇心,那么儿童报刊、儿童文学丛书、图表等说明书、操作方式指引皆应纳入阅读的范畴;纸质读物、网络阅读、影视媒体都是阅读的有效途径。

(二)阅读理解能力构成

解词、分段、排序、概括段意等形式是我们对阅读理解能力的贯有认识,但PIRLS评估认为小学生的阅读能力可以分为多个层次,单理解层次可以细分为:解释、举例、分类、概要(样例第13题)、推论、比较和说明(样例第4题)。小学生也具有阅读评价能力,样例第11、12、14题均要求学生对文章内容加以判断,而这类判断必须提供内容依据。这类有理有据的阅读评价都设计成开放性阅读试题,约占试题总量的20%。PIRLS评估对国内阅读教学的警示是我们对阅读理解能力的认识有待更新。引发并珍视学生的阅读体验不能停留于理念层面,应该走进学生的日常阅读,成为他们习以为常的阅读行为。

(三)个性化阅读导向

学生的个性化阅读是一个时尚的话题,它至少包含这几个含义:学生的阅读兴趣、能力存在差异;学生应该拥有阅读选择的权利;学生需要多样化的阅读活动和阅读辅导。在教育发达国家,教师助理、阅读专家进课堂已经是阅读教学的常态。在全班教学中融合小组合作学习、个别化辅导应该是一种必要的教学方式(问卷第4、7、8、22、23题)。在客观条件不具备的情况,我们的阅读教学方式有必要作主观的改良和创新。全班一个进度、一个步骤的教学方式且终年不变是和个性化阅读理念相悖的。教室空间区域化、阅读教学的多样化是一个值得期待的远景。

对经济高速发展、教育水平差异巨大的中国而言,PIRLS评估引发的思考会越来越多,越发显得急迫,也越需慎重对待。



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