观摩“开平区三名工程名师教学展示活动”体会
5月19日上午，我在开平小学观摩“开平区三名工程名师教学展示活动”。在开小阶梯教室听的第一节课是开小徐丽娟老师的《最后一头战象》，第二节课是唐马路小学郭荣老师的《百合花开》。两位名师的课均体现了先进的新课程理念和鲜明的教学风格，使我真正领略了名师的风采。
徐丽娟老师的《最后一头战象》题材为微型动物小说。课标明确指出：阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。徐老师在学生预习的基础上，引导学生通过抓小标题使学生理清了文章内容，了解叙述顺序。讲授中重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
郭荣老师的《百合花开》更是给我留下深刻印象。在教学中，郭老师依据新课标“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”理念。基于对文本的理解和分析,她让同学通过朗读感悟作品，来读通文气，来读懂文意，来读出文章的深刻的内涵。课堂上老师与学生的对话“我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵。”“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”体现了合作教学最高境界。同时也引发了他们深深的思考：百合以开花来证明自己存在的价值，那么，我们又该拿什么来证明自己的存在价值呢？引导学生走出文本，感悟生命的价值。
教学是一门遗憾的艺术。课后东师大的宋教授对两位教师充分肯定的基础上，提出改进意见。例如郭荣老师在新课引入上可以播放歌曲，烘托气氛，在文章感知方面不够全面。老师设计了一个问题：读完全文，你仿佛看到了一株怎样的百合？学生只是从文中选取有关百合花的语句概括：我仿佛看到了一株坚持不懈的、有信念的、坚韧、执着的、坚定的百合花；而忽略了对整篇文章的感知。这是一篇寓言体散文，故事性非常强，可从百合花、野草等的角度复述文章内容，让学生从整体上把握文章内容。两位老师的板书设计有待改进。板书对学生的感官刺激是非常大的，对文章内在的逻辑脉络的梳理，同时也便于学生对文章的把握。教师应该学生学生说出后再板书，不应该提前写好。
课堂是走进儿童心理的艺术，课堂是培养儿童习惯的艺术，是学生掌握知识形成技能的艺术，教师应该专心“修炼”，才能把握这些艺术，形成独立的教学风格，最终才能修成正果。
5月19日上午，我在开平小学观摩“开平区三名工程名师教学展示活动”。在开小阶梯教室听的第一节课是开小徐丽娟老师的《最后一头战象》，第二节课是唐马路小学郭荣老师的《百合花开》。两位名师的课均体现了先进的新课程理念和鲜明的教学风格，使我真正领略了名师的风采。
徐丽娟老师的《最后一头战象》题材为微型动物小说。课标明确指出：阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。徐老师在学生预习的基础上，引导学生通过抓小标题使学生理清了文章内容，了解叙述顺序。讲授中重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
郭荣老师的《百合花开》更是给我留下深刻印象。在教学中，郭老师依据新课标“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”理念。基于对文本的理解和分析,她让同学通过朗读感悟作品，来读通文气，来读懂文意，来读出文章的深刻的内涵。课堂上老师与学生的对话“我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵。”“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”体现了合作教学最高境界。同时也引发了他们深深的思考：百合以开花来证明自己存在的价值，那么，我们又该拿什么来证明自己的存在价值呢？引导学生走出文本，感悟生命的价值。
教学是一门遗憾的艺术。课后东师大的宋教授对两位教师充分肯定的基础上，提出改进意见。例如郭荣老师在新课引入上可以播放歌曲，烘托气氛，在文章感知方面不够全面。老师设计了一个问题：读完全文，你仿佛看到了一株怎样的百合？学生只是从文中选取有关百合花的语句概括：我仿佛看到了一株坚持不懈的、有信念的、坚韧、执着的、坚定的百合花；而忽略了对整篇文章的感知。这是一篇寓言体散文，故事性非常强，可从百合花、野草等的角度复述文章内容，让学生从整体上把握文章内容。两位老师的板书设计有待改进。板书对学生的感官刺激是非常大的，对文章内在的逻辑脉络的梳理，同时也便于学生对文章的把握。教师应该学生学生说出后再板书，不应该提前写好。
课堂是走进儿童心理的艺术，课堂是培养儿童习惯的艺术，是学生掌握知识形成技能的艺术，教师应该专心“修炼”，才能把握这些艺术，形成独立的教学风格，最终才能修成正果。
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