善于判断幼儿“错误”原因寻求的真实意图
幼儿园的活动内容要紧密结合幼儿生活经验及发展，幼儿的发展及日常生活经验应成为幼儿教育内容的首要资源，创设还的环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，在活动中我们要给幼儿创设支持性的教育环境，
记得有一次，我们要布置互动墙饰，为使互动墙真正成为促进幼儿发展的园地，成为互动墙的主人，我们组织一次墙饰内容的征集讨论活动，今天的互动墙饰的内容的选定是由我们的幼儿自己来确定内容，听我这么一说，孩子们七嘴八舌议论起来，老师我画一幅我们做游戏的画，贴在上面，因为我们最喜欢做游戏、我喜欢花、折一朵花贴在上面、小动物太爱了，我就做小动物、我看见小树刚刚发芽，我们就一起做一棵树吧。因为做大树需要我们集体的力量，于是我们开始准备材料，我画一棵树，你来翦好吗、我们画树叶；你们来涂颜色。任务布置完了，大家开始行动，他们自己选择活动的对象。自由结组有明确的分工，活动热闹而有序的进行着，你翦我画，兴致勃勃，配合的十分默契，他们有时在商量、有时在相互指导，树干已经做好了，孩子们来到我面前要求把树干贴在互动墙上，我们正在研究贴树干时，不知怎么回事，想炸锅一样，非常热闹孩子们大喊大叫，从中我听出孩子们再说你为啥把绿色涂上黄色，你这是在破坏，让她赔，孩子们的愤怒指责声响成一片，只见代爽用手唔着黄色的叶子，愁眉不展地说着什么，但被大家的指责声淹没，我看见这乱哄哄的场面，令我非常生气，本来一次热情及高的活动，被她给搅了乱七八道，我的头都大了，我的思绪纷飞，立刻制止大家的行为，让大家回到自己的座位上去，继续完成没有完成的任务。看来这显然不成，孩子的愤怒占据活动的兴趣。把代爽叫过来狠狠的批评一下，这更不行，如果这样更加激起孩子的民愤，我不停的否认自己的方案，慢慢的冷静下来。我不知道她这种做法是对是错，但是我宁可从积极的角度去相信，相信她的潜能。于是看见代爽有话想说的样子，大家却不给他机会说，为什么不问一问她呢，她把绿色的叶子涂上黄色肯定有她的道理，于是我把代爽叫到一边，小声的对他说：你是不是喜欢黄色的叶子，代爽摇摇头说，我曾经看见过树叶是黄色的还会落下来，听了代爽这么一说我庆幸自己没有无端否定，我牵着代爽的手来到小朋友面前说，代爽有有问题想要问大家，树叶从什么时候油绿变黄的，而且慢慢的飘落下来，听我这么一说，孩子们的那种气愤云消雾散，孩子们七嘴八舌议论开了，有的说树有病了，树叶变黄、树渴了、天气冷了、树叶就会变黄，对了，有首歌是这么唱的，秋风起来啦，小树叶离开了妈妈，飘呀飘呀向哪里，那就是秋天树叶变黄了，老师我们就做一棵四季树吧，我急忙说：你这个想法真有意思，那么我们就动手做吧。孩子们的积极性又调动起来，经过大家的努力，一颗四季变化的树就做成了。
通过这件事，使我看到了幼儿的认知水平，他们对四季的认识比较模糊，不知道四季的特征，我以此为契机，顺应幼儿的思维，丰富幼儿的原有经验。
重新回忆这件事，使我想到当幼儿的活动偏离我们制定的活动内容时，我要看到活动是否符合幼儿的发展，在活动中，要为幼儿创设宽松的环境，激发学习动机，为的他们学习提供一个自主的空间，充分支持幼儿的自主的活动，善待幼儿的“错误”寻求幼儿的真实意图，不断根据幼儿的反应调整活动。
幼儿园的活动内容要紧密结合幼儿生活经验及发展，幼儿的发展及日常生活经验应成为幼儿教育内容的首要资源，创设还的环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，在活动中我们要给幼儿创设支持性的教育环境，
记得有一次，我们要布置互动墙饰，为使互动墙真正成为促进幼儿发展的园地，成为互动墙的主人，我们组织一次墙饰内容的征集讨论活动，今天的互动墙饰的内容的选定是由我们的幼儿自己来确定内容，听我这么一说，孩子们七嘴八舌议论起来，老师我画一幅我们做游戏的画，贴在上面，因为我们最喜欢做游戏、我喜欢花、折一朵花贴在上面、小动物太爱了，我就做小动物、我看见小树刚刚发芽，我们就一起做一棵树吧。因为做大树需要我们集体的力量，于是我们开始准备材料，我画一棵树，你来翦好吗、我们画树叶；你们来涂颜色。任务布置完了，大家开始行动，他们自己选择活动的对象。自由结组有明确的分工，活动热闹而有序的进行着，你翦我画，兴致勃勃，配合的十分默契，他们有时在商量、有时在相互指导，树干已经做好了，孩子们来到我面前要求把树干贴在互动墙上，我们正在研究贴树干时，不知怎么回事，想炸锅一样，非常热闹孩子们大喊大叫，从中我听出孩子们再说你为啥把绿色涂上黄色，你这是在破坏，让她赔，孩子们的愤怒指责声响成一片，只见代爽用手唔着黄色的叶子，愁眉不展地说着什么，但被大家的指责声淹没，我看见这乱哄哄的场面，令我非常生气，本来一次热情及高的活动，被她给搅了乱七八道，我的头都大了，我的思绪纷飞，立刻制止大家的行为，让大家回到自己的座位上去，继续完成没有完成的任务。看来这显然不成，孩子的愤怒占据活动的兴趣。把代爽叫过来狠狠的批评一下，这更不行，如果这样更加激起孩子的民愤，我不停的否认自己的方案，慢慢的冷静下来。我不知道她这种做法是对是错，但是我宁可从积极的角度去相信，相信她的潜能。于是看见代爽有话想说的样子，大家却不给他机会说，为什么不问一问她呢，她把绿色的叶子涂上黄色肯定有她的道理，于是我把代爽叫到一边，小声的对他说：你是不是喜欢黄色的叶子，代爽摇摇头说，我曾经看见过树叶是黄色的还会落下来，听了代爽这么一说我庆幸自己没有无端否定，我牵着代爽的手来到小朋友面前说，代爽有有问题想要问大家，树叶从什么时候油绿变黄的，而且慢慢的飘落下来，听我这么一说，孩子们的那种气愤云消雾散，孩子们七嘴八舌议论开了，有的说树有病了，树叶变黄、树渴了、天气冷了、树叶就会变黄，对了，有首歌是这么唱的，秋风起来啦，小树叶离开了妈妈，飘呀飘呀向哪里，那就是秋天树叶变黄了，老师我们就做一棵四季树吧，我急忙说：你这个想法真有意思，那么我们就动手做吧。孩子们的积极性又调动起来，经过大家的努力，一颗四季变化的树就做成了。
通过这件事，使我看到了幼儿的认知水平，他们对四季的认识比较模糊，不知道四季的特征，我以此为契机，顺应幼儿的思维，丰富幼儿的原有经验。
重新回忆这件事，使我想到当幼儿的活动偏离我们制定的活动内容时，我要看到活动是否符合幼儿的发展，在活动中，要为幼儿创设宽松的环境，激发学习动机，为的他们学习提供一个自主的空间，充分支持幼儿的自主的活动，善待幼儿的“错误”寻求幼儿的真实意图，不断根据幼儿的反应调整活动。
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