用户名: 密 码:   注册
文章系统    微机使用记录  签到记录 设为首页 

朗读教学须注意“五有”

作者:锚  休闲角 常识 教学 资料   2011/5/16 15:13:24 (11年前) 点击:931次
《语文课程标准》特别强调要加强朗读教学,明确指出要把朗读贯穿于各学段的目标之中。因为朗读是培养语感的最佳方式,也是学生走进文本与文本对话、融入文本的重要途径。朗读成为了当前阅读教学中的共同趋势,老师们十分重视朗读,甚至有的老师还提出了“以读为本,‘读’占鳌头”的口号。这说明阅读教学回归了本真,让人欣慰。为了更好地发挥朗读在语文教学中的作用,当下,我们还应当注意以下几个问题: 
1.注意读有目标

任何一种教学行为都是有一定指向的,朗读亦然。教师指导学生朗读要有明确的目标,不能“想怎么读,就怎么读”,“想读到哪里,就读到哪里”,这种朗读内容选择的随意性和朗读目的的模糊性天女散花似的教学,是随意、凌乱、漂浮的。在朗读教学中,我们要注意每读一遍都要有不同的目的,并针对不同的目的进行有效的指导。
2.注意读有层次

朗读是把无声的文字化作有声的语言,凭借声音、语调领会作者思想感情的阅读方法,“正确、流利、有感情”是朗读的基本要求。要使儿童正确地读,教师应充分利用汉语拼音这个工具有重点地对声、韵、调进行正音。指导学生流利地朗读,首先要指导学生读好词,读好句,只有这样才能克服“逐字念读”的现象,才能为准确地句读打好基础。“有感情地朗读”是朗读训练的最高目标,它主要是指能正确读出抑扬顿挫,显示出文章的风格神采。从读得正确,到读得流利,再到读得有感情是一个纵向提高的过程,我们的老师不能躐等求进,不顾学生和教材的实际,盲目教学。

3.注意读有指导

朗读的过程是学生借助书面语言,运用形象思维,唤起自己的内心表象,把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观事物,在想象中产生情感体验,从而达到与作者感情共鸣的过程。在新课程改革中,我们的语文课堂教学注重了朗读,出现了许多朗读方式,这不能不说是对文本的重新认识,教学观念的改变。但是,课堂上,不从问题的主线或重点、关键入手加以指点,不“导之以思”,而是泛化朗读,儿童像小和尚念经那样有口无心地傻读呆读盲读,长期如此,会造成学生对朗读的漠然和厌倦情绪。如何防止“漫无边际”的朗读,怎样及时点拨、深化呢?请看支玉恒教《第一场雪》的案例:

师:(指一个男生)你来选一个读得最好的男同学当代表,(学生点名贺特松)走到前面来。(问一个女生)你选一个读得最好的女同学当代表,(学生点名谢丽梅)走到前面来。(对男生)你把那种壮阔的景色读出来。(对女生)你把那种细腻的情感读出来。听一听怎么样。

(男生开始读:“大雪整整下了一夜……嗬……”)

师:(打断)我怎么教的他给忘了。(众笑)“嗬”是内心的惊叹,不要往远处喊。

(男生读“推开门……粉妆玉砌的世界,”)

女生:“落光了……彩虹。”

师:嗯(对男生)女同学比你读得好(众笑)对吗?

男生:对。

师:可能有一个原因,你这段文章确实比较难读,是可以原谅的。好,再接着努力读吧。(请两位同学回座位)咱们集体再练习一次。尤其是男同学,好好看着我的手势。

(男生齐读,教师配合手势)

师:(打断)不要着急,推开门一看,他吃惊得都说不出话来了,半天才“嗬”了一声,舒了一口气,说“好大的雪呀”,这样才有意思。接着一起读“大雪整整”,开始。

男生:“大雪整整……粉妆玉砌的世界。”

评析:

该段课文是写雪后美景的。既然是一个美景,一个场面,就有不同的特征。如写整体的,写细部的,写人的感受的。对不同的景况和不同的人情当然读起来不一样。支老师正是根据这一特点,指导男生把雪景读得壮阔一些,雄浑一些。要求女生用轻柔细腻的语调来读,以表现事物的纤巧美丽。此片断着重指导一个“嗬”字的读法。因为是人物内心的赞叹,所以不能像一般的叹词那样读得高亢外扬,而要读得低沉、内向。这个字读起来难度较大,但它的表现力也极强。支老师这样不厌其烦地指导,让学生反复朗读,目的是建立形象,进入情景,体验感受,从而对文章有更深的领悟,对美丽的大自然更加热爱。

4.注意读有示范

范读,就是教师示范性的朗读。教师的范读在语文教学中有着重要的作用,好的范读能够真实地生动地表达出课文的思想内容,创造性再现课文中各种人物的性格特征,把学生带到课文所描写的境界中去,引起想象,激发情感,加深印象。范读的基本要求是诱导性。范读的诱导性在于教师在在把文字作品变成有声语言的过程中,浓缩朗读者的深刻体会,独特感受,熟练技巧和声音魅力。伴随着声音传入耳鼓,那深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、纯贞的心灵,也就同时流入学生的心田。请看窦桂梅教《皮斯阿司和达蒙》的案例:

(投影出示课文当中的一句话:但,茫茫人海,就有一个人不怕死,而且真的愿意替别人坐牢,他就是皮斯阿司的朋友——达蒙)

师:听老师读,想想听出了什么?

(教师读这句话,重读:但,茫茫人海,就有一个人不怕死……)

生:我知道了,这个世界上并不是所有的人都是怕死的,达蒙就是其中一个。

生:生命属于人虽然只有一次,但是只要是为了朋友,为了朋友之间的真正友谊,死也是值得的。

(教师又读这句话,重读:……而且真的愿意替别人坐牢……)

生:这样读,突出了达蒙为了朋友皮斯阿司,愿意替他坐牢。

生:我知道了,达蒙相信他的朋友皮斯阿司没有罪,而且相信皮斯阿司是守信用的,所以他来替皮斯阿司坐牢。

(教师还是读这句话,重读:……他就是皮斯阿司的朋友——达蒙)

生:这个不怕死、愿意替别人坐牢的人是皮斯阿司的朋友,他叫达蒙。

生:我想皮斯阿司的朋友可能很多,但不怕死,愿意替他坐牢的只有达蒙一个人。达蒙是皮斯阿司的真朋友。只有在最困难的时候帮助你的人,才是你真正的朋友。

评析:

一节好的语文课离不开老师声情并茂的范读,老师高水平的范读,不仅可以为学生树立良好的榜样,更能让学生透过老师的范读深入地了解课文内容,体悟课文的思想感情并引发共鸣。可以说,朗读是活的,是赋作品以生命。好的朗读示范能让学生心中产生一种涌动,感受到朗读的魅力。从以上这则案例中,我们看到了窦老师通过反复朗读“但,茫茫人海,就有一个人不怕死,而且真的愿意替别人坐牢,他就是皮斯阿司的朋友——达蒙”这句话,让学生一步一步加深对朋友的理解。正是有了独特的理解,学生才能读出更深的感受。

5.注意读有成效

新课标指出,学习是学生的个性化行为,要尊重学生的个性差异,珍惜学生的独特体验。这一教学理念的提出,对教师的教学观念、教学方式产生了巨大的冲击。于是乎,在小学语文朗读教学中,诸如“喜欢怎么读就怎么读”,“喜欢读哪段就读哪段”之类的教学用语层出不穷。这固然意味着小学语文对人文的回归,对学习自由的拓宽以及对个性的尊重。但在这些教学用语的背后,我们看到的是时下对“个性化”理解的偏颇以及如此“个性化”所带来的弊端。

    总之,朗读是我国传统语文教学的宝贵的财富。我们要明确朗读的目的,创设朗读的情境,讲究朗读的方法,激发朗读的情趣,突出朗读的过程,让朗读教学走在健康的轨道上。


欢迎您游客378,你的IP是3.237.29.69,你是一名游客,打开这个页面用时109.4毫秒。
网站站长:苏振亚 冀公网安备 13020502000039号
ICP备案号:冀ICP备13014298号 唐山网监备案号:ts13020038101099 河北网监备案号:13020002000709