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谈如何提高学生的阅读能力

作者:锚  休闲角 教学 资料 教育   2011/5/13 16:15:16 (12年前) 点击:1425次
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。其实,阅读和写作一样,是没有“定法”的;但实际上学生阅读课文也和作文起步一样,又确实有“法”可依。因此,注重提高学生的阅读能力,是每个语文教师应尽的职责。下面就结合教学的实践,谈谈自己的一些体会。
一、通过阅读提高阅读能力
(一)多读少讲,在读得准确、流利上下功夫
古人云 “熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”因此,在阅读教学中,恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,同时,朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力。阅读教学过程中,做到教师少讲,让学生多读,以读为训练的主要形式,整堂课都听到琅琅的读书声。要求学生在读书时在“准确”、“流利”上下功夫。通过长期的训练,我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音洪亮、按标点符号停顿不唱读。克服那种不给充分时间,只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。
(二)、教师范读 感染学生

要提高学生的朗读水平,教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得快,学生在跟读中不但能领会文意,展开想象,还能体验情感。课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读,注意把感情、语气以及音调的高低,速度的快慢示范给学生。朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。特别像《十里长街送总理》和《再见了,亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。教师在指导学生朗读时,自已必须声情并茂的朗读。只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。
(三)、重点段落 着重朗读
课文中的重点段中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段,生动形象地描绘了雪后迷人的景象,突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时,要着重指导学生读好其中的儿化韵,然后让学生反复朗读,从中体会到雪后的自然美,读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。


教师通过对重点语句和段落的朗读指导,既可以加深学生对课文中心意思的掌握,又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感,为真正有感情地朗读课文,打下坚实的基础。。


二、读、说促进学生思维发展

学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合,迅速协调,注意力高度集中,把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程,能开拓思维,激发情感。训练说的过程,让学生读出文中语句,帮助学生组织思维,再现情境,意会内涵。其训练过程要注意两点:第一,要紧扣重点,不面面俱到。要根据教材确定重点训练项目引导学生自己去品尝、琢磨。第二,要建立整体性观念,处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一,必须从整篇课文着眼,体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇,获得对全文更透彻的理解,感悟精妙的语言表达形式。
三、通过阅读,发现问题、解决问题

弄清字、词的确切意思,用法以及大至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生共同讨论解决。如学习《将相和》,学生通过阅读,提出下列疑问:这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争,实际上是什么和什么斗争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质?大家通过争论、辩解,终于知晓:秦王与蔺相如之斗,实际上是秦国与赵国之斗,是属于外交上的斗争,三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的一道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。因此,教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”,学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而,引导归引导,学生终究要自己“钻出来,”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津,走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拔即可,有的应提供思路,还有的则不仅要扶“上马”,还应“送一程”。

总之,需要教师通过启发、引导,使学生带着明确的目的,采取最佳的读法,专心致志地边读边议,释疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。


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