怎样让课堂活而不乱
黄显宗
怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。
专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活” 。但这种“活”中也要有新的规范。过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂教学规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又能要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。
在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥，要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会：不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略，转换的策略、停顿的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。要充分利用评价的激励和导向功能，如赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家庭给予掌声鼓励”。榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能你他们那样”。假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了？你能自己改正吗？”……使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
黄显宗
怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。
专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活” 。但这种“活”中也要有新的规范。过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂教学规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又能要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。
在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥，要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会：不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略，转换的策略、停顿的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。要充分利用评价的激励和导向功能，如赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家庭给予掌声鼓励”。榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能你他们那样”。假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了？你能自己改正吗？”……使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
于淑芳
2011/5/11 17:02:41
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