聆听了杜老师的讲座我深受感动。每一个孩子都是独特的个体，都有潜在的个性。在生命化教育的课堂里，我们在努力实践对生命的关爱，发展学生的个性，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；让学生在宽松、和谐的教学环境中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们在努力珍视孩子独特的感受、体验和理解，关注孩子的个体差异，尊重孩子的个性特点，挖掘孩子的内在潜力，促进每一个孩子的健康发展。：
一、尊重思维的开放性
学习既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“学习期待”，对学习产生认同、共鸣，或质疑、批判。摒弃“答案的唯一性”，设置一些能促进学生多向思维，个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
二、尊重体验的独特性
富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”体育课作为学生个性驰骋的领域，在不同的学习中，所产生的感受、体验、理解必然带有浓重的个性化倾向。这是因为每一个学生的理解与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和学习习惯等密切关联。不同的学生在同一教师的指导下，即使学习统一的内容，也会产生不同的感悟。这种学生独立自主的感悟、体验是正常的、健康的、可喜的，教师应当珍视，尊重并大力鼓励，因为它对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
三、尊重选择的自主性
学生是学习和发展的主体，是学习的主人，是教学课堂的主人。每一个学生都有学习积极性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生进行研究性学习时，学习活动愈是自主，那么学习过程就愈能反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，教师必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现个性的发展。
四、提倡评价的延时性
在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早的对一个可能有着多种答案的回答给予终结性评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，运用延时性评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
总之，让每个学生的个性得到发展，这是人的本性要求，也是现代社会对人的关爱。叶澜教授在《“新基础教育”探索性报告集》中针对现实教育中对“人”的忽视，提出了“生命体”的概念。的确，如果教育忽视了具有世界上最大的生命去关注没有生命价值的“分数”之类的东西时，教育的本质便可悲的异化了。同样，在我们的任何教学中，如果能把学生提升到“生命体”的高度，去真正关注学生学习素养的提高，关注学生的个性发展，那我们的课堂教育才会焕发出生命的活力。
一、尊重思维的开放性
学习既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“学习期待”，对学习产生认同、共鸣，或质疑、批判。摒弃“答案的唯一性”，设置一些能促进学生多向思维，个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
二、尊重体验的独特性
富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”体育课作为学生个性驰骋的领域，在不同的学习中，所产生的感受、体验、理解必然带有浓重的个性化倾向。这是因为每一个学生的理解与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和学习习惯等密切关联。不同的学生在同一教师的指导下，即使学习统一的内容，也会产生不同的感悟。这种学生独立自主的感悟、体验是正常的、健康的、可喜的，教师应当珍视，尊重并大力鼓励，因为它对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
三、尊重选择的自主性
学生是学习和发展的主体，是学习的主人，是教学课堂的主人。每一个学生都有学习积极性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生进行研究性学习时，学习活动愈是自主，那么学习过程就愈能反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，教师必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现个性的发展。
四、提倡评价的延时性
在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早的对一个可能有着多种答案的回答给予终结性评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，运用延时性评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
总之，让每个学生的个性得到发展，这是人的本性要求，也是现代社会对人的关爱。叶澜教授在《“新基础教育”探索性报告集》中针对现实教育中对“人”的忽视，提出了“生命体”的概念。的确，如果教育忽视了具有世界上最大的生命去关注没有生命价值的“分数”之类的东西时，教育的本质便可悲的异化了。同样，在我们的任何教学中，如果能把学生提升到“生命体”的高度，去真正关注学生学习素养的提高，关注学生的个性发展，那我们的课堂教育才会焕发出生命的活力。
冀公网安备 13020502000039号